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1、“慕课”视域下高职英语ESP教学模式的构建 近些年来，在高职英语教学中，慕课得到了较为广泛的应用，是国内外流行的新型教学方式。本文通过分析高职英语ESP教学现状，主要探讨了在“慕课”视阈下，高职英语ESP教学模式的构建。 慕课 高职英语 ESP教学模式 构建 慕课是一种大规模开放性在线课程和新型的教学模式，所有课程几乎都是免费向学习者开放的，具有人人能学，随时随地能学的特点，具有大规模、精品化、开放性等特征。慕课采用短小精悍的视频形式，为学习者了学习进度提供了便利，丰富了教学资源。并且他附有小测试、互动教学活动，时间为10-15分钟，实现了以学习者为中心的理念，提高了学生的学习自主性，能够很好
2、的促进高职英语ESP教学更好的发展。 一、高职英语ESP教学现状 1.教学方法单一，教师处于中心地位。近些年来，高职英语ESP教学缺乏针对性强的教材，教师严重不足，多数任课教师采用语法翻译法来进行教学。教学过程呈现静态，课堂上，教师一直处于中心地位，师生之间缺乏互动。这种传统的灌输式教学方法，压抑了学生学习的主体性、积极性和创造型，任课教师感觉很累不说，还导致教学效果不理想。在教学过程中，情景教学法、任务型教学法很难实施，严重的阻碍了高职英语ESP教学目标的实现。 2.重视教材英语化，教学目标与课程设置方向偏离。目前，在高职英语ESP课程设置上，比较轻视学生听说能力的培养，对用英语处理未来工作
3、事宜能力的培养严重不足，普遍重视学生的读写能力。如在商务英语实际教学中，教师往往重视教材的英语化，仅仅追求在语言上使用英语授课，在具体工作中，偏离了高职英语教学设计的职业性和实用性原则，关于学生的学习效果缺乏深入的反思和关注，毕业生陷入了“似懂非懂”的尴尬状态中。 3.教材缺乏专业性、针对性等特征。高职英语ESP教材不但要具有专业性和针对性，还要具有系统性和延续性，才能实现教学目标。但是目前，高职英语ESP教材存着很多问题首先，教学内容关于适应未来工作的英语应用能力训练的内容偏少，重视知识介绍。其次，高职院校的教师使用的教学资料质量参差不齐，种类繁多，并且没有权威性。另外，书后联系多以语法、词
4、汇和翻译为主，注重考查英语语言基本功，没有体现出ESP教学的需求性和应用性，并且书本文章陈旧、缺乏时代感。 4.师资落后，缺乏“双师型”教师队伍。目前，受我国传统教育培养模式的影响，很多外语教师虽然具有扎实的英语基本功，出身于英语专业，但是却没有跨学科的基本知识和实践经验。并且高校普遍重视科研而轻视实践能力，导致很多教师忽视了实践能力的培养，一心只攻科研，在面对ESP课程时，很多专业英语教师感觉无所适从。因此在教学过程中，培养“双师型”教师队伍成了高职院校师资队伍建设的一个迫切任务。 二、慕课视阈下高职英语ESP教学模式的构建 1.结合慕课翻转课堂的优势，合理确定教学程序。为了实现高职英语ES
5、P教学目标，要切合实际的教学方式，结合慕课翻转课堂的优势，合理确定教学程序。首先，课堂上，教师要负责解决学生的疑难问题，遵循“教师主导、学生主体”的教学方式，根据学生未来职业需求，培养学生的英语应用能力，设置相应的教学活动。其次，为了将讲解的知识点“慕课化”，在坚持“实用性、应用性”原则的基础上，实行翻转课堂。高职英语教师制作、搜寻网上慕课视频后，派发给学生，即通用英语、专门用途英语和专业课程中条理性强的知识结构。另外，课前为了实现厘清知识点，学生要根据自己的学习进度和需求，学习通用英语中基本的语法、单词，观看慕课视频，学习专业英语和课程中的专业知识，减轻教师重复讲课的负担。 2.选择针对性强
6、的教材，突出岗位特色。高职英语ESP教材必须要具备应用性和针对性，这样才能提高学生学习的积极性。因此，高职英语ESP教学要在高职英语教学大纲的指导下，选择针对性较强的教材，突出岗位特色，不但要兼顾英语语言知识，还要包涵专业内容的慕课视频。 3.采用灵活多样的教学方法，加强“双师型”师资建设。高职英语ESP教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师要采用多种教学方法，让他们自觉自愿地参与课堂教学，培养他们的学习能力，如情景教学法、模拟仿真法等。为了使学生自主学习，要丰富慕课自愿和移动学习理念，充分运用慕课平台进行ESP教学，活跃课堂气氛，减轻学生“哑巴英语”的现象。同时，为了开阔学生的视野，利用慕课平
7、台使师生能在课堂上一起合作与探讨，了解相关学科发展的最新动态和前沿知识，增加师生之间的互动。另外，在讲究速度和效率时代中，为了实现高职英语ESP教学目标，慕课成了“双师型”师资队伍的首选。慕课可以使师生足不出户观看相关专业视频，可以通过慕课学习新知识，不但减少了学校经济支出，还使学生学习到了在课堂上没有完全理解透的专业知识。 4.创建多元的教学评价方式，提高学生学习积极性。高职英语ESP教学的评价方式要以“应用性、职业性和技能型”为原则，评价内容要有学生的终结性考试和隐形学习因素，如学习过程、学习主动性、学习态度等。而慕课平台上的透明化能够充分的展示出学生的一切学习活动和行为。如教师通过学生看
8、视频、交流协作等产生的大数据，可以分析学生学习情况，从而使评价更加公正和客观。因此，高职英语ESP教学评价可以结合形成性评价和终结性评价的方式，借用慕课平台大数据的特点，对学生能否达到教学目标进行评价，提高学生学习的积极性。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本
9、身明确的职责。 1张静瑶.慕课时代大学英语教师的困境与突围J.邯郸职业技术学院学报，2018（1）. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿
10、观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让
11、他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2黄东升.试析“慕课”及其在大学英语教学中的应用J.亚太教育，2018（7）.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中
12、指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。