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1、“教、学、做”一体化教学模式在中职英语教学中的应用探究 主要研究“教、学、做”一体化模式在中职英语教学中的应用，分析了中职院校英语教学现状，在此基础上，对“教、学、做”一体化教学模式在中职英语教学中的应用策略进行了探讨。 教学做一体化教学模式 中职英语教学 英语是中职教学必修课，大部分专业学生都需要接受英语教学，但是长期以来，英语教学并没有得到学校以及学生重视，都只将英语教学当做基础课程一带而过，将教学重点集中在学生专业知识的学习上，不利于学生语言能力的培养和学生综合素质的提升，探索更加高效的中职英语教学模式，对提高中职学生的英语水平十分关键。 一、中职院校英语教学现状 1.英语基础差。受限于
2、生源质量，很多学生都是学习成绩不佳，因为中职院校招生门槛相对较低而选择接受中职教育，学生英语基础薄弱，没有掌握高效科学的英语学习方法，导致中职院校英语教师的教学活动更多倾向于传统的基础英语知识教育，带领学生从学习背单词开始，之后逐渐过渡到课文语法教学，并在课堂上布置一些课后作业，这种基础的英语课堂教学和初中-高中阶段的英语教学没有明显差别，过分重视学生的死记硬背和单词学习，缺少新意，而中职院校学生学习能力差，英语基础知识薄弱，这种传统的英语教学方式对于中职院校学生来说难度较大，导致学生不能对英语教学保持长时间的兴趣，久而久之，学生开始跟不上教师的思路，英语课堂成为了教师一个人的课堂。 2.学习
3、成果考核方法不合理。英语是一门语言学科，涉及到听说读写等多个方面的能力，但是随着教育体制改革的不断深化，中职院校逐步开始实行双证书制度，这种情况下，学生出现了英语学习动机不足的情况，英语学习缺乏动力和目的性，认为英语学习对自己就业没有太大帮助，对英语学习的兴趣不高，学习态度也不积极，影响了英语教学的效果，英语课堂学生参与积极性不高，与教师之间的沟通配合较差，英语被认为是对和就业无关的学科，校方对英语教学也不够重视，对英语教学没有提出明确的目标，对学生英语学习成绩要求不高，导致英语教学不能帮助学生真正提升自身的语言知识水平，拓宽自身眼界。 二、“教、学、做”一体化模式在中职英语教学中的应用实践
4、1.知识结构重组。针对新时期中职院校英语教学中存在的各种不合理情况，“教、学、做”一体化教学的开展首先要充足英语教学内容，加强中职英语理论教学和实际工作之间的结合，突破原有教材的系统性，将中职英语知识结构划分为几个更加清晰的项目，根据学生的专业特点和实际工作情境，优化知识结构，开展有针对性的英语知识和技能教学，将基础英语教育逐渐转变为专业英语教学。例如中职院校广泛应用的新模式英语的教学过程中，教师可以将多个单元内容组合成为统一交际主题，基于职业教育人才培养理念，根据听说读写等英语语言教学的不同方面，对工作任务进行重组。例如该教材第一册第一单元Where are you from？的教学过程中，
5、教师在进行教学设计时，可以将第一部分设置为同学们互相认识的教学情境，由学生扮演不同的角色用英语进行对话练习，另一方面，针对课文第二部分内容，教师可以根据任务设计，要求学生共同起草一份集体自我介绍，在此基础上，为满足学生就业后需求，将几个部分结合起来，设计一次总结性的教学任务，学习主题为一次交谊晚会，从而将多个模块的教学内容综合起来，帮助学生了解晚会筹备以及召开过程，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的投入英语学习过程中，感受语言的魅力。 2.教学做一体化多角度课堂教学。中职英语教学课堂上，教师需要根据教学内容实际情况以及学生的专业背景，在课堂上创设各种生动的教学情境，模拟学生毕业就业之后可能会遇
6、到的工作场景，从而帮助学生充分认识到英语学习对自己今后的长远发展的积极作用，教师在窗设计教学情境时要求贴合实际，要模拟岗位工作真实情况，通过开展项目导向、任务驱动等多种不同的现代教学项目，提高英语学习的价值和对学生就业的帮助，借助演讲、小组讨论以及访谈等多种生动有趣的形式，鼓励学生共同完成英语学习任务。例如在课堂教学模拟企业年会的教学情境中，教师可以将各个小组内对话整合起来，在小组内部的讨论基础上，为小组成员分配不同的角色任务，由教师组织在课堂上进行分享讨论和综合总结，在课堂上进行一次真实完整的年度会议，不仅有效锻炼了学生的英语口语，也有效锻炼了学生的沟通合作能力。 三、结语 “教、学、做”一
7、体化教学模式在中职英语教学中的应用，能够更好的发挥学生学习主观性和能动性，激发学生对英语学习的兴趣，在语言学习过程中获得更多软能力提升，促进学生的全面发展。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的
8、财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1刘晶，高峰.一体化教学模式在中职院校酒店英语口?Z教学中的应用J.职业，2018（18）. 2陆冠宇.教学做一体化模式在中职英语教学中的有效实施J.教育现代化，2018（10）. 3陈媛媛.中高职衔接英语教学一体化研究与实践探索J.南方论刊，2018（08）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟
9、子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4傅晓娟.“教学做”一体化教学在中职英语教学中的实践应用J.中国校外教育，2018（04）. 5许真.行动导向教学中的理实一体化教学在中职学校英语教学中的应用J.职业技术，2018（09）.