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1、“教师口语”课程教学策略刍议 “教师口语”是一门以普通话训练为基础，以提高学生口语表达能力为目的的职业技能训练课，属于应用语言学教学范畴。“教师口语”课程教学要突出语言教学与技能训练等实践特色，关注教学方法与对象之间的辩证关系。教师要关注教学对象的新特点，增加教学内容的趣味性，运用多媒体教学手段，从多方面提高教师口语课程的教学效果。 教师口语；师范院校；策略 G642.0 A 1002-4107（2018）06-0032-03 “教师口语”课是研究口语运用与表达的一门应用语言学科，是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生培养教师职业技能的必修课，在二十多年的开设过程中，对师范生口语交际水平的
2、提高起到了巨大作用。但是，不可忽视的是，在部分院校，由于忽视“教师口语”的理论与实践相结合，强调学生实训等特点，导致该课程在实际操作中出现重理论轻实践，不少学生实际交际能力不高等问题。笔者结合安徽科技学院十年来“教师口语”课教学实践，从教学方法与教学对象两方面进行分析，以期对该课程的教学有所促进。 一、教学方法的选择以内容与目标为导向 1994年9月，为在全国各师范院校开设“教师口语”这样一门全新的课程，国家教委专门出台师范院校教师口语课程标准，指出该课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成1。这三部分各有训练要求与量化标准，又同时统一于课程结构本身，其中普通话训练是前提
3、，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础2。在上述规定的指导下，我们在教学中制定了相应的口语课程教学内容与目标。 普通话教学方面，我们要求学生学好并练好声、韵、调和语流音变，掌握4000个左右常用汉字的正确读音，学会一般发音方法，掌握朗读一般技巧，能够顺利进行演讲、论辩等一般口语表达，做到语言规范、条理明确、表达清晰、态势得体。 对于一般口语交际技能训练，我们通过模式化训练，要求学生能够在具体的语言环境中运用具有一定表现力和感染力的口语，自然准确地传情达意。 最后，教师职业口语训练方面，我们根据教学口语、教育口语的特点和要求进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表
4、达训练，要求学生初步掌握教学工作的技能及技巧。 以上三部分内容由于相关知识与训练的侧重点不同，其教学方法也有不同，在教学中，我们在重视“应用”的基础上，有针对性地选择了不同的教学方法。 （一）普通话教学结合理论辅导，注重实际训练 普通话教学的目标是让学生讲一口流利的普通话。但我们知道，大学生已经失去了最佳语言学习的时机，普通话不佳的学生，突然要改变语言习惯，开始用普通话表达，确实难度不小。安徽科技学院学生多来自安徽本省，由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因，安徽方言的分布具有较为突出的复杂性、渐变性和交融性，3目前，安徽境内存在北方官话、江淮官话、徽语、吴语等多种方言，有不少学生
5、（多来自安庆等地区）的语音面貌较差。一些学生认为语言习惯已经无法改变，有放弃学习训练之念头，还有些学生则苦于缺乏科学的训练方法而事倍功半。 对此，我们首先强调普通话学习的重要性。众所周知，文艺复兴运动直接促进了欧洲社会的文明与开化，而鲜为人知的是，这一运动正是从语言学习与训练开始的。中世纪末期，欧洲多国四分五裂，民众思想仍普遍为教会所控制；为形成统一的民族国家，不少文学家、教育家开始创造或改进本民族语言，加强对国民特别是青少年的语言训练。至文艺复兴时期，在民族语言的凝聚下，许多欧洲人的国家意识开始复苏，极大地推动了独立国家的形成。可见，我们推行普通话训练绝不仅仅只是为口语交际服务，更是国家认同
6、与文化传承的大事。训练材料所依据的唐宋诗词、小说戏曲以及现代美文，都是五千年中华文化的浓缩，它对于大学生增强爱国主义大有裨益。至于普通话学习的必要性与紧迫性，学生则易于感受与理解。随着人们生活范围的不断扩大，说一口流利的普通话已成为现代交际的一个基本要求。当今社会，我们已难以想象，一个满口方言的员工能够在发达都市与公司职场中圆满完成自己的工作。思想上的结解开之后，我们就向学生说明普通话训练的可行性，普通话是一种语言表达习惯，而习惯是可以培养的，因此，即使是方言较重的学生通过科学训练，也是完全有可能说好普通话的。这样，使学生认识到，普通话不仅需要学习好，而且可以学习好，多数方言较重的学生因而不再
7、视普通话学习为巨大压力，其学习热情也被激发出来。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都
8、知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。我们知道，良好习惯的养成，离不开良好的环境，语言训练也是如此。因此，我们要求学生在课堂上必须讲普通话，在课外也尽量不讲方言，大家共同营造一个普通话交
9、流的大环境。此外，我们经常推荐一些名家朗诵视频，让学生在领略文学之美时，接受普通话的熏陶。在教学过程中，我们结合安徽方言特点与学生的语言实际，重点准备鼻音、边音，唇齿音与舌根音等训练材料，对不同地区的学生展开针对性训练。 我们认识到，注重训练并不等于忽视理论，大学生错过了最佳语言学习时机，但其理解力较强。普通话训练讲究听辨、发音、说话等口头表达的有机结合，我们就结合训练手册，教给学生发音部位和发音方法的相关理论，让学生逐渐把发音理论变成实际操作，在操作中又加深对理论的理解。针对学生在声母、韵母、声调及音变现象方面出现的问题，让学生运用多种器官，在头脑中反复强化，及时形成正确的语音听觉形象和言语
10、运动的动觉形象。事实证明，结合语言理论进行科学训练，往往能收到事半功倍之效果。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（二）一般口语交际教学视频播放与现场演示结合 普通话是一种语言交际工具，正确熟练地使用普通话的最终目的在于应用。语言是人类特有的社会行为，是思想的直接现实4。从形成观念到说出话语，再到实现交际意图，是一个复杂的过程，其中蕴涵着复杂的规律。了解、掌握并自觉运用这些规律，我们就能较迅速地从自然形成的“能说”境界进入到科学理论指导的“会道”境界。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。