《“数学教学生活化”亦能创造性地使用教材.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“数学教学生活化”亦能创造性地使用教材.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“数学教学生活化”亦能创造性地使用教材 本着生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活的这一教学理念。把数学与现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，结合学生已有的生活经验和知识经验，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识，做到学以致用。在课堂教学中，教师若能充分挖掘生活资源，把有限的生活知识融进无穷的生活情境中，变抽象为具体、变无味为生动的话就有利于学生学好数学，提高学习数学的兴趣，同时，亦能创造性地使用教材。 数学生活化；创造性；使用教材 数学来源于生活，在课堂教学中，教师若能充分挖掘生活资源，把有限的生活知识融进无
2、穷的生活情境中，变抽象为具体、变无味为生动的话就有利于学生学好数学，提高学习数学的兴趣，同时，亦能创造性地使用教材。把数学与现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，结合学生已有的生活经验和知识经验，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识，做到学以致用。联系学生生活实际，创设生活情境，营造生活化的教学气氛，培养学生学习数学的兴趣，不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，培养学生数学综合素养。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教
3、材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。笔者结合自身教学实践认为要使数学教学生活化以达到创造性地使用教材，可以从以下几方面做起 一、扮演角色，在生活情境中认识 一年级学生年龄小，空间想像能力差，解决一些比较抽象的问题困难较大，但在教学中，若适时让学生扮演角色、亲身体验，就会使问题迎刃而解，进而加深认识。如在教学“位置与顺序”中的“左、右”时，针对教材中几位同学同时上、下楼梯的情境，提问“他们都是靠右边走的吗？”学生争执不下，见于此种情况，我及时组织两组学生同时上下楼梯扮演角色，上楼梯的一组学生上楼梯后有顺势下楼梯；下楼梯
4、的另一组学生下楼梯后有顺势上楼梯。通过这样亲身体验，学生都明白了他们都是靠右边走的，继而也认识了“左、右”位置关系的相对性。 二、动手操作，在生活化情境中理解 一年级刚开始认识“加法与减法”，大多数学生对它们的性质难于理解。因此，在教学时，想办法让学生动手操作，在操作过程中理解效果会更好。如在教学“5以内的减法”时，我设计了“让每位学生都在课桌上先摆5根小棒，然后拿走3根，剩下2根”这个生活情境，学生通过动手操作，在操作过程中理解了“减法的性质” ，知道了为什么用减法算，使抽象的教材内容简单化了。 三、亲自验证，在生活情境中培养 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
5、金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。小学生对新知识都充满好奇，教师如放手让学生验证，通过验证就可以培养学生科学的研究态度及勇于探索的精神。如我在教学“认识图形”这部分内容时，没有直接告诉学生“摆两个同样的 至少用5根小棒”而是让他们亲自动手验证这一结论，给他们提
6、供动手、动脑、动口的机会，以调动多种感官协同发挥作用，这样不仅促进了知识的获得，而且提高了学生动手操作能力的培养。 四、话语鼓励，在生活情境中发现 在教学过程中，教师若能及地以鼓励的话语肯定学生的表现，调动起学生的积极性，使他们在生活化情境中有所发现，这样可以极大的提高课堂教学效果。如在教学“正方形、长方形的认识”一课时，给学生提出这样的要求“自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，你们一定有所发现。”同时，又不忘鼓励学生求异创新“还能想出别的办法吗？办法越多越好。”等，把鼓励的话语作为小组学习的要求，极大的激发了学生的创造情感，鼓励他们发现了长方形、正方形的特点，这远比老师直接告诉效果好多了
7、。 五、现实引入，在生活情境中解决 从学生的生活出发，从学生平时看得见，摸得着的周围事物引入问题，学生才能真正学好数学知识，解决好问题。如学习“求一个数比另一个数多几?v少几?w的应用题时”小学生理解较差，一直以为“多了、大了、长了、高了”就用“加法”解决，实则不然，但如果，我们换一种方法，从学生熟知的现实生活引入问题，效果就不同了。如“小红的妈妈今年28岁，她比小红大22岁，小红今年多少岁？”这个问题，小学生凭着生活经验，就不会再用“加法”解决了，这样也就对“谁比谁多几，求小数”这类问题的算理搞清了。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
8、我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。实践充分证明，生活离不开数学，
9、数学离不开生活。作为一名数学教师，一定要想方设法在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。总之，数学教学生活化，是现代教育对数学提出的新要求，因此，我们在数学教学中必须千方百计地让学生去生活中学数学、体验数学，并用数学知识解决生活问题，继而也能达到创造性地使用教材的目的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。