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1、“数据通信网络组建与维护”课程教学改革探索 数据通信网络组建与维护是我院计算机通信专业重要的一门专业课程，在教学过程中存在理论性强、实践性较差、学生不易掌握等现象， 我院充分利用华为公司合建的实训基地资源，对该课程进行了改革和探索， 提出了“项目+认证” 的教学模式。该教学模式可以提高学生实践操作能力以及就业核心竞争力，对其他课程的教学改革也具有参考意义。 数据通信；实训；教学改革；工作过程 职业教育是国家教育工作的重要组成部分，高职院校的办学宗旨是培养具有实践能力的高技能人才。作为计算机通信专业的必修课之一，数据通信与网络课程在整个专业教学体系中占有相当重要的位置，其主要任务是学习数据通信网
2、络的基本理论和相关设备的配置使用，使学生掌握数据通信技术、网络体系结构及使用相关设备进行正确的组网和维护。涉及的知识既有理论性，又有极强的实践性。 目前数据通信网络课程在高职院校的教学过程中普遍存在三个较突出的问题第一，从教学内容来说，网络及其相关技术发展非常迅猛，内容更新速度快，课程内容难以紧跟时代的发展变化。其次，在教学方式上，由于数据通信网络课程的理论知识部分比较抽象和深奥，相对枯燥，学生积极性不高，在课堂教学方法和策略方面需要适当调整，以提高学生的学校兴趣，改善课堂互动性不足等问题。最后，在教学目标方面，高职数据通信网络课程的教学目标依然停留在在如何完成课程的教学，很多教师只是讲授课本
3、上的知识点，而对于学生的实践能力没有引起足够的重视。然而，数据通信网络专业的学生毕业后走向工作岗位，用人单位关心的是学生能否有效解决有关的实际问题，如果高职院校忽视了这一项能力培养，势必对学生往后的工作和发展带来不利的影响。基于此，本文结合我院近年来在此门课程的教学改革，从以下几个方面进行分析与阐述 一、确立以工作过程为出发点的教学内容改革 在目前的数据通信教学中，普遍存在对行业认识不清楚，对岗位能力要求把握不准的问题。本院邀请从事数据通信相关企业，共同制定课程标准、学习情境实施计划，确定学习情境内容，编写基于工作过程的教学课件、案例分析、题库等教学资源。课程学习情境的设计以真实工程项目为载体
4、，采用与实际一致的工程环境作为教学环境，以使本课程的内容具有很强的职业适用性。在基于工作过程的教学任务设计过程中，应把握如下原则 （1）满足职业岗位任职需求，将学生专业能力、方法能力、社会能力的培养放在同等重要的地位。 （2）为学生可持续发展奠定良好的基础。培养学生的认知能力和自学能力，以便学生进入行业后可以对不同的设备、不同的系统进行简单的学习和操作练习后，就可从事相应的工作。 （3）以实际的工程项目为载体，选取教学内容；结合真实设备，模拟职场环境。 二、建立以“学生为主体，实践为重”的教学理念 为了增强学生实际动手操作的能力，我院在经费十分紧张的情况下，仍然和国内数据网络通信设备制造龙头企
5、业“深圳华为通信公司”共同建立了“数据通信网络组建”实训基地，购买了路由器，交换机，防火墙，云存储等设备，目的是提升学生的工程实践能力，培养出实践能力强、掌握最新网络通信产品的社会急需人才。同时在教学过程中，强调以学生为主体的实践教学模式，在教学内容、教学方法、教学考核等方面均以学生为中心。这样学生可以成为学习知主体，可充分发挥他们的主动能动性，从被迫学转为主动学，学校积极性得到了极大的提高，学习效果得到明显的改善。 三、开发多方位共享的资源库平台 现在各大院校都在开展精品课程的开发工作，并取得了优异的成绩。但这些精品课程并没有在同类院校与企业之间实现真正的资源共享。通过建设该资源库共享平台，
6、实现各院校与企业之间、师生之间等的互动。开放共享的数据通信资源平台，以满足本专业教师进行教学和教改的需要；满足本专业学生进行专业学习、企业信息了解、职业生涯规划等需要；满足企业员工技术培训与社会自学者进修的需要。 四、培养优秀的教学师资团队 我院充分利用教育部高职高专通信教指委、重庆市教委等部门组织的精品课建设、教学改革、教学方法等研讨会和培训，其中团队中的部分老师还先后被派遣到德国、新加坡等学习先进的职教理念，以更新教育观念，提升教学团队的职教水平。 在与中兴通讯股份有限公司NC教育管理中兴合作过程中，培养了大批具有“双师型”的教师，团队中的老师都获得了中兴的NC认证讲师和行业工程师资格，具
7、有较强的工程实践应用能力和行业发展预判能力。 学院通过选派优秀青年教师参加职业技能大赛、参与讲课比赛等多种途径，来加强教师队伍创新能力、动手能力、执教能力等的培养，打造一支责任心强、勇于创新、教风严谨、教学质量优秀、教学能力很强的师资队伍。 五、改革教学方法 在长期的教学实践中，挖掘出了MIMPS教学方法，该方法有效的将实际工作中需要的专业技术能力、方法能力、沟通协调能力等有机结合在一起，在教学中交叉感染、反复训练、融汇变通的进行应用，使学生在进行课程学习的过程中能够集多方面的能力进行学习和锻炼，使之更能满足行业对人才的需求。 六、考核方式的改革 对于课程的考核，从传统的期末笔试，转变为期末理
8、论试+平时实训成绩+职业技能证书的综合考核方式，强调对实践技能的考核，这样学生在平时的学习过程中会更加注重对实际动手能力的培养，同时，引入华为HCNA和思科CCNA的考证，为学生毕业后的就业增添砝码。 七、小结 本文以重庆电子工程职业学院通信工程学院为例，对计算机通信专业的“数据通信网络组建与维护”的课程教学改革，从教学方式，教学内容，教学理念等方面进行了分析探讨，其目的是使高职院校实现其教学理念和教学根本，培养出适应社会需要的高技能专业人才。 1张文祥、郭继坤、陈丽娟.数据通信与网络课程实践教学改革探索J.黑龙江教育学院学报.2018.5 2周海燕、李天松、符杰林、黄建华.关于通信网络实验室
9、建设的探索与思考J.桂林电子科技大学学报.2009（02） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3邓月明、王玲、周志彬.现代通信实训平台建设与实验教学改革J.实验室研
10、究与探索.2018（12） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课题项目重庆市高等教育教学改革研究项目（编号1202099）。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种
11、称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。