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1、“案例项目制”教学方法在网络安全技术课程教学中的探索 网络安全技术课程是计算机网络技术专业核心专业课程，理论性和实践性并重。采用传统教学模式教师讲，学生听；教师演示，学生模仿。教学与实践脱节，教学方法单一，缺乏灵活性，限制了学生自我思考的能力。使用“案例项目制”教学方法，拉近了课堂与实际应用的距离，教学方法多元化，更具有灵活性，充分给予学生思考的空间，很好地锻炼了学生综合应用能力，大大提高了教学效率。 传统教学模式网络安全技术案例教学项目制实施NAT 一、传统教学模式的不足 （一）教学方法单一 传统教学模式采用“被动式教学”，师讲，学生听；教师演示，学生模仿。课程以理论知识讲解为起点，辅以教师
2、通过实验演示来验证知识结果。课堂缺乏互动，学生将主要精力放在如何模仿教师的实验演示上，留给学生自我分析的空间不足，导致学生灵活运用知识的能力和创新能力不够。 （二）课堂与实际应用衔接不够 传统教学模式中，没有很好地将知识融入实际应用。实验安排过于理论化，教师往往就某个知识点安排实验，导致学生学习后，不知该如何应用于实际。 （三）实践考核方式落后 网络安全技术课程是综合性较强的课程，重点是考察和锻炼学生对专业知识的综合掌握和运用能力。而传统的考核方式往往是老师绘制一个拓扑结构图，甚至规划出网络参数，提出所需实现的功能，学生按照拓扑结构图搭建环境，根据功能要求进行实施。没有给学生留出足够的思考空间
3、，不利于规划、设计、实施网络等能力的锻炼。 二、“案例项目制”教学方法 “案例项目制”教学法，可细分为“案例教学”“项目制实施”两部分。“案例教学”是教师根据教学内容安排，设计典型案例。通过对案例的分析，导入授课内容，是引导学生分析、解决问题的一种启发式、贴近实战的教学方法。“项目制实施”教学法，是以典型项目为实践教学对象，将知识融入项目，以项目组的方式具体实施。学生围绕项目需求，对网络进行规划、设计，并在实验环境下进行实施。“项目实施”教学方法主要应用于实验考核，抛弃了传统考核模式，没有具体的技术暗示与限制。这对于学生思维的扩展和综合运用能力的锻炼都非常有好处。如图1所示“案例项目制”教学方
4、法的实施流程。 （一）案例教学 “案例教学”方法在课堂开始就实施，教师给出一个具体的应用案例情景，引导学生对应用案例情境进行分析，提出解决问题的办法。通过解决办法引出当天课程内容，然后围绕内容开始理论分析与讲解。理论讲解完成，教师将所引案例通过实验模拟出来，最后让学生练习，教师辅以指导。 （二）项目制实施 “项目制实施”是针对实践考核环节。每一次实践考核就是一次真实项目模拟，做到实践考核和实际应用的无缝对接。教师将学生分为项目组，每一项目组模拟一个公司，教师给出一个全新案例，教师只提需求，至于如何绘制拓扑结构图、网络参数如何规划、采用何种技术实现需求等，教师不做任何技术限制和技术暗示。充分给予
5、学生思考空间，锻炼学生分析、规划、设计网络的能力。 三、“案例项目制”教学方法举例 以网络安全技术中的“网络地址转换NAT”为例，分析如何在课程中使用“案例项目制”的教学方法。 （一）案例分析 给出案例 上课开始，教师给出案例公司购进30台电脑，需要搭建公司内部网络，以方便公司办公和相关业务开展。具体需求为需求1实现公司内部通信；需求2由于业务原因，公司员工需要经常访问internet。请在先进性、低成本的条件下为该公司网络进行规划、设计并实施。 需求分析 （1）分析1目前企业构建内部网络，可采用私有IP地址。私有IP地址的使用无需向IANA申请，也无需付费，既能满足用户经济性的要求，又能满足
6、用户内部通信需求。因此为公司分配私有IP网段192.168.10.0/24。 （2）分析2由于在需求1中采用私有IP地址构建公司网络，但私有IP地址在Internet上无合法路由，无法直接在Internet上使用。为了满足用户需求2的要求，必须采用“网络地址转换”NAT技术，将内部私有地址转换为公有地址，以公有地址的身份访问外部网络。 （二）导入知识 通过对公司网络需求进行分析，得出需要采用“网络地址转换”NAT技术满足用户需求的结论。 （三）知识讲解 知识导入以后，此时教师就围绕“网络地址转换”NAT技术进行理论知识分析和讲解。 （四）实验演示 理论讲解完毕，教师根据之前所提案例需求，规划网
7、络，绘制出详细实验拓扑结构图，如图2所示。并在实验环境下演示实验。 （五）学生实验 教师演示完实验，要求学生进行练习。在练习过程中，教师现场辅导。 （六）实践考核 实践考核以案例和项目制方式进行，教师给一个案例，提出具体需求，要求学生能自我规划、设计并实施网络。 考核案例公司有四个部门市场部、产品部、人事部、技术部。现需要设计网络，具体网络需求为需求1网络具有高可用性、安全性、可管理性，要求每个部门处于单独网段；需求2各部门之间能实现相互通信；需求3每个部门都能访问Internet。请认真分析公司网络需求，并进行规划、设计并实施。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识
8、记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了
9、。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的
10、幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1周旭.案例教学方法在成人高校计算机教学中的运用与探索J.中国市?觯?2018.9. 2郭玲玲.基于案例驱动的研究性教学J.计算机教育，2018（03）. 3米明.“任务驱动法”在计算机应用课程教学中的作用J，岳阳职业技术学院院报，2018.3. 4徐昊.基于案例项目任务驱动教学方法在程序设计实践教学中的应用价值趋势探究J，商情，2018（32）.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。