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1、“热身”让小学五年级英语课堂更高效 对于当前小学英语课堂教学中枯燥、单一的唱唱跳跳，以及简单、机械的问答式操练，这些都无法充分调动学生学习的积极性，甚至降低了学生学习英语的热情。本文结合在五年级课堂教学中开展课前热身活动的实践，提出了有效“热身”的五种方法。 小学五年级；热身活动；高效课堂 G B 1008-1216（2018）04B-0063-02 笔者从事小学英语教学工作近二十年，在日常教研活动中，笔者发现，大部分教师把教学设计的重点放在了呈现和操练部分，而忽视了对课前热身环节的精心设计。枯燥、单一的唱唱跳跳，简单、机械的问答式操练，看上去热热闹闹，实际上费时低效。这种教学方式在三四年级学
2、生中还有点人气，然而长此以往，则无法充分调动学生学习的积极性，甚至降低了学生学习英语的热情。 因此，在小学英语课堂的“热身”教学中，教师应根据本课时、本单元的内容和学生的实际水平，精心组织各种“热身”活动，充分调动学生学习的积极性，为学生的后续学习作铺垫。笔者在小学五年级教学中运用的有效“热身”方法有以下几种。 一、值日报告热身 值日报告是由学生主持的热身活动，它可以将活动内容与教学内容相结合，从而作为教授新课的铺垫。尽管我们的教学方法和学习方法随着教材的改版和修订发生了很大变化，但“值日报告”却几十年如一日地延续了下来。这种导入活动的优势是显而易见的。 【案例一】 1. 先请学生上台做值日报
3、告。SMy name is Sun Yao. Im 12 years old. My favorite day is Tuesday. We have music and computer class. Fish is my favorite food， because its tasty. My favorite teacher is Mr Zhu. Hes very funny. His class has so much fun. 2. 然后，教师向学生提问。T How old is Sun Yao？Whats her favorite day？ Whats her favorite f
4、ood？Whos her favorite teacher？ 3. 在?W生回答相应问题后，老师及时追问。 值日活动不仅体现了学生的参与性，而且激发了学生主动学习的热情，为学生提供了自主思考和灵活运用知识的平台。在这一时间段内，他们可以就自己感兴趣的话题发表见解，学生可以畅所欲言，这为学生提供了大量听说练习的机会。 二、游戏热身 虽然已是五年级的学生了，但孩子们都很喜欢玩游戏。通过游戏让学生感受学习英语的乐趣，学在乐中，则大大提高学生的学习积极性。同时，也为学生营造了一个轻松学习英语的氛围。在课前“热身”组织游戏，会让学生更好地投入到课堂中去。 【案例二】 在教授人教版五下Unit 3的12个
5、月时，学生能很好地回答“Whens your birthday？ My birthday is .”可当我问“Whens your dad/moms birthday？ ”回答上来的同学就很少。再问爷爷奶奶的生日时举手的孩子几乎为0，这让我触动很深。我马上布置家庭作业，让学生回家询问家人的生日并制作一张生日表格，第二天老师会随机抽问家人的生日。游戏规则是答对几个，在第三单元评估卷上加上几分。结果，每位学生都很认真地完成生日表，还背熟了家人的生日。在第二天的抽问中，学生的反应相当不错。之后，我让同学之间相互问，答对者也可以加分。在一星期后，当我再问时，学生已经牢牢记住家人的生日。通过此游戏，学生
6、们不仅掌握了知识，同时也培养了尊老的礼仪。 三、对话表演热身 角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景，扮演具体角色进行对话或表演，通过让学生模仿表演，使学生提高口语交际能力，具有非常重要的作用。 在课前几分钟，学生刚从轻松的课间活动回来，注意力还没能集中。面对这种情况，运用角色表演来进行复习与热身效果更佳。每节课前五分钟让学生表演，剧情可依照已学课文的情景，也可自创情境，表演者以小组为单位轮流进行，并由全班进行评价、打分。 【案例三】 在教授人教版五下Unit 5时，有个对话表演相当精彩。 S1Im watching TV. And you？ S2 Im reading a book. Do y
7、ou want go to the Zoo？ S1 Sure. Whats the time？ S2 1230. S1OK. See you later. S2 Bye. （ 1230） S1Wow！ So many animals. S2 Yes， I like pandas. Theyre eating bamboos. S1Can you see tigers？ S2 Yes， I can see two tigers. S1What are they doing ？ S2 Theyre fighting. 学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用了所学语言，还提高了学
8、生的英语思维及表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。 四、歌谣热身 好的英语歌谣简单易懂，能够激发学生兴趣，有助于对学生听、说、读的训练。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激发学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。 【案例四】 在教授人教版五下Unit 3的12个月前，笔者虽在平时课堂交流中也在慢慢渗透月份的关于相关知识，可是要全班学生一下子掌握这么多的月份的单词时，在学生心里还是有一丝丝的恐惧。所以，在那半个月中，笔者天天在课前播放五下Recycle 1和一个12个月的chant， 从学生的目光中，我看到孩子们从一丝丝的恐惧到一丝丝的激动再到大声地吟唱，那次教
9、学效果特别好。 在教学中善于使用英语歌谣可以激发学生兴趣，渲染课堂气氛，增强学生的自信，减轻学生的学习负担，是课堂教学中不可缺少的好助手。 五、学生作品热身 教师可以利用学生作品与学生进行对话，带领学生不知不觉地进入新课。学生的一些作业、小报都是很好的课外资源。教师在课前用心挑选一些好的材料，在课堂上展开热身活动。 【案例五】 在教授人教版五上Unit 5时，我布置任务让学生周末设计自己的卧室。 TI have a new bedroom. Its beautiful. Guess. Whats it like？ S1 Is there a bed？ T Yes，there is. S2 Is
10、 there a TV in the bedroom？ T No， there isnt. S3 Is there a desk in the bedroom？ T Yes， there is. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名
11、言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。通过这个方法，教师可以很好地利用学生的作品资源，创设情景与学生进行对话，为单元重点句型Is there提供很好的铺垫，为第六单元的学习打好基础。这种师生之间的交谈，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适
12、中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握
13、“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之，只要老师肯动脑筋，多思考，多钻研，就能设计出让学生感兴趣的热身活动，并扎实有效地开展“热身”活动，真正地达到巩固、复习的作用，实现为新授内容铺垫的目的，更能滚动连接三
14、至六年级已?W的英语知识，保证知识的整体性、渐进性和持续性。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准S.北京北京师范大学，2018. 2刘澄.小学英语课前热身的常见问题及对策J.教育实践与研究，2018，（12）.