《“留白”，让初中英语课堂教学更有实效.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“留白”，让初中英语课堂教学更有实效.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“留白”，让初中英语课堂教学更有实效 为了构建高效初中英语课堂，需要教师掌握教学留白的方法，用有效的留白提高课堂教学有效性。文章立足初中英语课堂教学现状，主要分析如何借助“留白”艺术，让初中英语课堂教学更有实效。 留白艺术；初中英语；课堂教学；教学效率；教学实效 G B 1008-1216（2018）05B-0046-01 随着我国初中英语教育质量的不断提高，英语课堂教学的手段逐渐丰富起来。打破灌输式的教学模式，在课堂教学中适当留白，给学生主动探索英语知识的空间，才能改变学生的被动学习地位。 一、在预习引导中留白，提高英语课堂教学效率 预习活动，是培养初中生英语学习能力的重要实践。在教学前，鼓
2、励与引导学生投入预习活动，有利于保障学生的课堂学习效率，更能让学生建立自主学习的意识。面对学习经验不尽丰富的初中生，教师可以安排一些预习任务。但预习任务的量不宜过多，预习的知识也不宜规定得过于细致。预习任务太多，会影响初中生的积极性，任务太细致，不利于学生自主学习能力的培养。在预习引导中留白，给学生准确的引导，也给学生自主学习与思考的空间，才能让课堂教学效率大大提高。 比如，在针对Where did you go on vacation？设计预习任务时，教师可以设计这样的预习任务找到本单元的生词，并尝试朗读它们。如果你可以去旅行，你想去哪里呢？如果在你六岁时让你选择旅行的目的地，你想去哪里呢？
3、你的旅游观念在这些年发生了什么样的变化？这样的预习学习任务较为开放，能够让学生关注学习内容中的新知识点，也能让学生思考一些与之相关的问题，为接下来的课堂学习做好准备。在这样的预习活动中，学生的自主学习能力、信息搜集能力都能得到提升，还能建立积极的学习态度。如果教师为学生规定好预习学习的每一个步骤，学生按部就班地去完成，就会让预习活动变得没有意义，影响课堂教学效率的提高。 二、在课堂导入中留白，提高英语课堂教学效率 初中生的好奇心较强，对于未知事物总是充满探究兴趣。教师要充分利用初中学生的好奇心，在课堂教学的导入环节多多留白，利用悬念的设置，促进学生积极思考，有利于课堂氛围的活跃与教学效率的提高
4、。 比如，在讲解If you go to the party，you ll have a great time！时，教师就可以利用课堂导入给学生留白，让学生发挥自己的想象力，积极探索英语知识。“party”是一个十分欢乐的话题，不同国家的派对有不同的活动，有不同的特色。为了让初中生建立英式思维，教师就可以运用英语氛围感染学生。在课堂一开始，教师给学生播放一些西方国家派对中经常播放的音乐作品，建立良好的音乐情境。在导入环节，学生自然会对教师播放音乐作品这件事十分好奇，为了留白，教师没必要给学生解释，而是要引导学生想一想本节课的学习重点。当学生为音乐作品所感染，教师可以一点一点地拿出准备好的派对用
5、品，逐渐减少课堂留白。用这样的导入方式鼓励学生通过自主思考融入学习活动，感受英语文化的新奇，这样能够提高教学效率，促进学生成为英语课堂活动的积极参与者。 三、在课堂板书中留白，提高英语课堂教学效率 在科学技术快速发展的今天，虽然多媒体技术已经在初中英语课堂教学中得到普遍应用，但板书仍然没有走出英语课堂。板书的设计与书写，是一门教学艺术，更是一门教学技能。对黑板进行有效利用，设计科学合理的板书，对于初中英语课堂教学有效性的提高有积极作用。利用板书留白的方式给学生思考的空间，激发学生的英语学习潜能，能够突出学生的主体地位。 在词汇教学中，教师可以利用板书留白打破传递式的教学方式，引导学生通过自主思
6、考搜集头脑中的词汇知识，激发学习的兴趣。比如在讲解What were you doing when the rainstorm came ？ 时，教师要引导学生学习一些有关天气的词汇。在教学中，一些教师会选择将本节课涉及到的所有词汇写在黑板上，引导学生逐一读写。被动地接收知识，自然不会引起学生的兴趣。在板书中留白，写出“weather”一词，让学生针对这一词汇想相关的词，利用留白技巧，给学生自主填充的机会，能够提高学生的课堂参与积极性，提高学生的学习兴致。鼓励学生走到黑板前，成为留白部分的补充者，是对学生的尊重与肯定，能够起到激励作用。 四、结束语 综上所述，构建高效、创新的初中英语课堂，需要
7、教师积极利用留白教学技巧。将留白技巧与初中英语课堂教学的各个环节结合在一起，才能让学生的思维运转积极性逐渐提高，成为课堂的主人。利用教学留白，给初中生打造一个民主与开放的学习平台，有利于其学习水平的提升。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长
8、者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1栾婷婷.巧设留白，灵动教学论初中英语课堂有效教学策略J.新课程导学， 2018，（34）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一
9、词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2罗文良.浅谈初中英语课堂留白的应用与策略J.科技创新导报， 2018，（8）. 我国古代的读书人,从
10、上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3苏晓华.也谈初中英语教学的“留白”艺术J.新课程学习， 2018，（4）.