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1、“翻转课堂”教学模式在小学语文课堂的运用实践分析 将翻转课堂应用到小学语文教学中能够提升小学语文课堂教学效果，促进学生的语文学习。为此，文章在阐述翻转课堂的基础上，以语文版小学教材实际具体分析怎样在小学语文课堂教学中应用翻转课堂。 小学语文；翻转课堂；应用 G623 A 在教育改革的深化发展下，越来越多的教育人员开始思考和创新教育教学模式，目的是提升教学水平，更好地促进教育事业发展建设。翻转课堂的教学模式由此出现。翻转课堂打破了传统语文课堂教学模式，为学生的语文学习提供了更多的空间，有助于激发学生的语文学习兴趣，进而提高学生语文学习成绩，提升小学语文教学效果。 一、翻转课堂概述 翻转课堂教学是
2、指在教学之前，学生通过微视频提前对教学内容进行学习，之后在课堂上完成对知识内化的新型教学模式。翻转课堂教学主要体现在课前预习和课上讨论两个环节。在课前预习阶段，学生不仅仅是单纯地坐在教室中等待教师的讲授，而是会在教师讲授知识之前做好充分的预习准备。之后在课堂上巩固自己预习过的知识，并对自己预习中不懂的问题在课堂上一一解决。课堂上的探讨主要是指学生将自己预习中不懂的问题和教师以及其他学生进行交流探讨，通过有效的交流解决问题，重新自我总结和反馈学习成果。 二、翻转课堂教学模式在小学语文课堂的运用实践 （一）充分激发学生语文学习自主性的课前预习 翻转课堂教学模式的实施要以学生自主学习为大前提，即在教
3、学之前，要求学生对所讲授的内容进行自主预习。通过预习找到自己学习中存在的疑问，带着疑问回到课堂进行补充学习。课前预习是翻转课堂实现的第一步，对提升语文课堂教学效果起到了十分重要的作用，需要教师予以足够的重视。比如在语文版小学语文六年级下册窃读记一课学习中，在课堂教学之前教师可以安排学生进行这样的预习通过阅读课文，用笔记录下来自己预习遇到的问题。通过对学生课前预习结果的分析发现，学生不认识的生字和不理解的语文段落基本一致，还有一部分学生对文章题目中的“窃”字和人物心情变化表示了不理解。教师在了解学生预习阶段遇到的不同问题之后能够实现有针对的课堂教学，根据学生的学习需要和学习问题进行课堂教学的展开
4、，一方面提升学生在语文课堂教学中的参与性，另一方面提升小学语文课堂教学效果。再比如学习语文版六年级语文将相和一课的时候，教师通过梳理预习任务单发现班级学生有55%人喜欢蔺相如，有45%的人喜欢廉颇。在哪些问题不理解中，大部门的学生集中在“蔺相如在为国家立下大功之后为什么廉颇还要嫉妒他”这个问题上。通过预习了解了学生的人物喜爱倾向和不理解问题之后，教师将学生的学习疑惑和教学目标结合，将“蔺相如两次立大功到底靠什么”作为课堂教学的主线。 （二）在课堂上通过讨论教学促进?W生的再次学习 翻转课堂构建的重点在于通过有效学习模式的构成让学生在自学的基础上发现问题、分析问题，并在实际的课堂教学中解决问题。
5、而问题的解决需要小学语文教师结合学生的学习需要和教学目标要求组织有效的课堂讨论。比如在学习语文版小学语文二年级下册亡羊补牢的时候，为了加强学生对这个成语的理解，教师可以在学生预习之后组织学生观看视频，在观看视频之后，为了让学生更好地理解成语的寓意，教师可以利用多媒体和投影向学生展现图片，并组织几名学生分组扮演丢羊者和街坊邻居的对话，其他学生观察思考如果这个人不修理羊圈会出现怎样的问题，并结合自己的生活实际来举出和亡羊补牢道理类似的例子，加强学生对“亡羊补牢、为时不晚”的深刻理解。通过这样的翻转课堂教学模式一方面能够帮助学生更好地理解成语的意思，了解文章作者的观点；另一方面能够提升学生对语文阅读
6、文本的兴趣，激发学生语文学习兴趣和热情，更好地促进学生的语文阅读学习。 再比如学习廉颇蔺相如的时候，为了让学生全面理解廉颇的人物形象，教师可以为学生的思考提供两则材料，通过两则材料的展现实现学生对廉颇形象的初步认识，在认识人物形象之后教师引导学生围绕之前提出的问题展开学习讨论。在自主交流中，学生对文章中人物的言行和语句进行了讨论分析，形成一种共识性认识。 （三）以提问或者作业的形式进行学习评价 小学语文教学的一个目标是提升学生的语文认知能力，从而实现情感体验的学习目标。为此，在语文教学的时候需要教师在解答学生学习问题的基础上对课文内涵进行更深入地的挖掘分析。比如在学习我的伯父鲁迅先生之后，学生
7、对鲁迅先生的经历产生了兴趣，为此，教师可以从鲁迅先生的文章中选取学生能够理解的藤野先生片段，引导学生通过阅读进一步了解鲁迅先生弃医从文的经过，在满足学生学习欲望的同时提升小学语文课堂教学效果。 三、结语 综上所述，翻转课堂在小学语文教学中的应用实现了对小学语文教学设计的创新，为学生的语文学习和教师的有效教学提供了重要的支持。为了进一步提升翻转课堂在小学语文教学中的应用效果，需要教师结合一定的教学技巧，充分利用各种教学工具实现翻转课堂教学模式和小学语文教学的有效结合，深化小学语文教学发展。 1唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用J. 科教导刊（下旬），2018（1）. 2马成.浅析“翻
8、转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用J. 赤子（上中旬），2018（17）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较
9、多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。杨兵，女，1968年生，辽宁沈阳人，高级教师，研究方向语文教学。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生
10、活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（编辑马梦杰）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。