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1、“翻转课堂”模式下的高级英语课程设计与应用研究 翻转课堂教学模式解决了传统教学模式中教师满堂灌，学生缺少主动性和积极性的难题。高级英语是英语专业高年级开设的课程，基于翻转课堂模式，对高级英语课程进行重新设计，提升学生知识内化的进程，加速其知识输入输出率。课堂重点由单纯的知识灌输转变为语篇、文体、修辞和写作等的鉴赏层面。通过任务驱动和多样的课堂活动真正发挥学生在课堂上的主体地位，培养学生的自主学习能力、语言表达以及思辨能力。 翻转课堂 高级英语 课程设计 授课视 G420 A 2095-3089（2018）16-0006-01 一、概述 我国高等教育现阶段的目标正在由单纯的知识的传授向能力与情感
2、的培养转变。高级英语作为英语专业的必修课程，其综合性和教学难度都比较高，尤其是对于三本院校英语专业的学生。与基础英语阶段相比，词汇量和难度都极大增加、句型复杂、文体、题材和修辞多样。课程设置宗旨在于扩大学生的知识面，提升理解能力、分析批判能力、欣赏能力、逻辑思维和独立思考等方面的综合能力。在对三本院校的教师和学生进行调查走访之后发现，教学的实际情况与课程要求之间存在着较大差距。多数院校采用的传统教学模式和陈旧的教学理念造成学生的语言综合运用能力未得到有效的锻炼。授课过程中，师生互动交流较少，课堂感染力不够，内容讲解不够生动，学生对课本内容掌握得差强人意。 当前教育发展的重要趋势是充分利用信息技
3、术，变革教育教学方法，提升教育教学质量，改善学生学习质量。翻转课堂是不同于传统教学的一类新型的课堂教学模式。目前翻转课堂已逐渐地被人们所熟知，并逐渐地变成世界教育界所重视的教学模式。翻转课堂的出现，为高级英语教学提供了全新的教学视角。 狭义的“翻转课堂”是指教师课前制作并发布授课视频到网络平台让学生在课前进行学习和演练，广义的“翻转课堂”可以包括所以把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式都可以称之为“翻转课堂”。 二、翻转课堂模式下的高级英语课程设计 在天津天狮学院的英语专业三年级25名学生中进行了为期一学期的鉴赏型、研究型课堂教学实
4、验。本学期课程教材选用张汉熙高级英语2（第三版），现对研究期间课堂教学模式的实施过程作简要描述。（如图1） 如图1所示，教师在认真研读课程大纲，教学目标的基础上，将授课内容分解为多个研讨课题，录制成视频。针对三本院校学生的基础和接受能力，每个单元录制词汇、句型、语法、修辞教学微视频，并将相关的文化背景知识上传至学院超星网络平台。如高级英语2第二课Marrakech中涉及到穆斯林，犹太人和黑人等，教师制作与该背景相关的视频，讲解犹太人的历史，文中提到希特勒，可插入希特勒对犹太人的迫害、中东的形势等。视频前后设置思考任务，使学生在获取基础知识的同时深入思考。 教学视频采用声音加 PPT，考虑到独立
5、学院学生理解能力偏低，注意力容易分散的特点，每段教学视频的时间应控制在15分钟之内。学生视频观看的时间和节奏完全由自己来掌控。在观看教学视频的过程中，学生完成教师穿插在视频中的任务，习题。为课堂活动做好准备。 教师在课堂教学设计上一方面要考虑到对学生学习输入情况的考查，另一方面又要深化其已经学到的基础知识，精讲精练，任务与展示等环节增强学生的思辨能力，切实夯实学生的应用能力。教师就课文的一些难点、要点进行提问，结合已经完成的网上习题成绩分布，对文中语言点、文体、修辞、语篇段落等方面进行精讲。之后安排时间解答学生课前，课上尚未解决的疑点。 教师将学生分成若干小组或学生自由组合成 3-5 人小组，
6、就他们课前各自准备的有关Marrakech 方面的问题在小组中作简单交流。各小组以 PPT 课件形式汇报课题研究的情况，要求全体组员共同参与，分工完成整个汇报。活动形式丰富， 课堂小测、有口头汇报、小组讨论、即兴评说等等。活动设计以“输出驱动”的任务式教学为理念， 通过内容复述、话题讨论、游戏设计和角色扮演等活动，引导学生完成各种形式的语言输出，提升学生的批评思维能力，鉴赏能力以及文化素养等。 三、教学模式应用与评测 对采用翻转课堂教学模式的班级与传统模式的班级进行调查和量化分析，题型设置以及试卷难度相同的情况下，采用翻转课堂模式的学生，其英语的后测成绩要明显地好于其前测的成绩。其中，英语听力
7、、写作以及英译中与中译英等方面的能力提高最为明显，而写作能力的提高又尤为显著。口语以及阅读能力也有较大提升。学生学习兴趣有了较大提高，对课程的认可程度提升。 学生进入高级英语课程学习阶段，其知识获取与运用过程兼具复杂性和多面性，是传统的语法、翻译、词汇释义教学模式无法满足的。通过“翻转课堂”教学模式，对学习过程重新设计，教师在课堂上开展个体指导为主的教学方式。达到学生与计算机之间、师生之间，生生之间的有效互动，提升学生的学习兴趣与知识转化率，帮助学生构建完整地知识体系和良好的语言综合运用能力。此外，本研究将翻转课堂理论应用于高级英语课堂教学中，为高级英语的课程设计提供新的思路，为翻转课堂理念在
8、英语专业高级阶段的英语教学中的应用情况提供有价值的参考。 1Jean Piaget. The Principles of Genetic Epistemology.商 务印书馆，2018. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语 专业英语教学大纲. 上海 外语教学与研究，2000. 3张
9、新明，何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统 模型探究J. 现代教育技术，2018（8） 21-25. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原
10、因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4钟晓流，宋述强，焦丽珍 （2018）. 信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究J. 开放教学研究.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。