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1、“说”数学的策略 新课标要求学生能与他人交流思维的过程和结果，能有条理、清晰地阐述自己观点。对于小学数学学习来说，学生能将自己对数学知识的理解逻辑清晰、准确地说出来，就表明他的思维清晰缜密，能检验他数学学习的成果。经过多年探索与实践，笔者认为要培养学生“说”数学的能力，教师要把握数学课堂，注意激趣、示范，用多种方式培养学生良好的“说”数学的习惯，还要持之以恒地进行。 一、创设情境，激发兴趣勇敢说 俄国教育家乌申斯基说过，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。可见，只有当学生有了想说的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言。在小学数学学习中，学生的思维能力也会在积极的言语活动过程中得
2、到锻炼和发展。 具体、生动的教学情境，可以激励、唤醒和鼓舞学生“说”的愿望。因此，笔者总是根据学生年龄特点及教学内容创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生有话要“说”。 “圆柱和圆锥的认识”是小学阶段关于几何知识的最后一部分内容，是帮助学生理解表面积、体积计算方法重要的一课。笔者在教学时，选择学生常见的实物，由实物抽象出几何形体，引导学生对照实物和图形，在头脑中形成表象，帮助学生形成空间观念。再让学生举实例“你在周围见过哪些这样的物体？”当学生举例正确时，笔者都给予肯定，遇到说得不严谨的，就引导发言的学生想想再说，或让其他学生帮忙。学生的兴趣被充分调动起来，情绪
3、也很高昂，愿意“说”，愿意探索新的知识。可见，和谐的师生关系、激励性的评价、生动的情境都是学生敢说的基础， 二、选择方法，及时引导学会说 创造离不开“原型启发”，学生表述能力的形成，也离不开“模仿创造”的过程。对于小学生来说，“说”的能力还比较欠缺，但他们模仿能力强，因此可以让学生在模仿中逐渐掌握“说”的方法，学会“说”。 采取的方法，一是竖起耳朵“听说”，在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清同学的回答，由“会听”转变到“会说”；二是鹦鹉学舌地“跟说”，跟着课件说、跟着老师说、跟着同学说；三是照猫画虎地“仿说”，可以仿照已经积累的知识点说，如学完正比例的意义后，再学习反比例的意义时，就可以仿照
4、正比例的意义说；四是张嘴大声“读中说”，新课结束，教师带领学生一起读一读数学书，读文字、图、表格，读完以后说一说；五是合作交流“互相说”，同桌互说、小组中说、集体说，形成“人人说”的局面。 在此基础上，要求学生清楚地说出听到的、想到的，再指导学生说重点概念理解说本质、计算说算理、问题解决说思路、几何学习说特征，从中积累数学语言，学会准确表达数学语言，清楚地表达解题程序，有条理地表达思考的过程。当学生出现思考障碍时，教师应及时点拨，注意引导。在潜移默化之下，学生“说”的能力会得到不断提高。 三、关注差异，同伴互助愿意说 口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间。让学生先想后说，
5、便于学生组织语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思。但是，学生有的胆大愿意说，有的怯场不敢说；有的能用数学语言准确阐述，有的能用自己的语言说清楚；有的磕巴口吃说不流畅，个别的甚至保持沉默。 因此，教师在提出问题后，要让学生想一会儿，然后将稍难的、需要较好的数学语言组织的问题交给平时发言大胆的学生，容易的问题主要留给不爱说或不会说的学生。为教学难点设计的问题先让小组讨论交流，不会说的先听说，再在其他同学的带动下逐步学会说。实在说不出的，让同桌课后引导着说。 不同层次的学生采用不同的训练方法，让学生想着说、重复说，或者同桌说、小组说、集体说、带着说等，最终是让每一个学生都有说的机会，在
6、自信心不断提升的情况下愿意说、抢着说。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、及时小结，反思新知坚持说 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由
7、“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰回忆出本课要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确概括。新课结束后，教师说“通过今天的学习，你有什么收获
8、？和同桌说一说。不清楚的，你可以把书打开看一看。”学生在回忆、阅读、整理之后，纷纷举手发言，完整地整理出所学的内容。学生在小结中掌握了所学知识，也从别人的表达中学会“说”的方法。 经常进行有目的的小结，除了可以培养学生“说”的能力外，还可以提高学生的分析、概括等逻辑思维能力，智能并进，全面发展。 总之，小学生“说”数学的培养是教学工作中一项长期的任务，离不开有目的、有计划的训练。教师应结合教学内容，为学生提供“说”的机会，加强学生数学语言的培养和训练，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。