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1、“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用 随着我国教育改革的深入，教学研究的中心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。而“递进式”教学法的出现，正是我国教育改革的体现，通过巧设悬疑、释疑解惑、智能开拓、总结反思的阶梯式课堂教学结构中，让学生在自学、互学和合作中，不断提升学习能力，进而真正实现教学意义。 “递进式”教学法；小学数学课堂教学；应用 数学作为一门基础性、应用型极强的自然学科，在人类生产和生活实践中有着广泛的应用，而数学的系统性和连贯性也会比其他学科更强、更紧密一些。在小学数学教学中，“递进式”教学法的出现，不仅是打破了传统的教学模式，也是实现我国新课程改革的最好体现
2、。它所具有的创新性、开放性和实效性，不仅有效的训练了学生在数学学习中实际操作能力，还对学生运用能力的培养和智力的开发，有着潜移默化的帮助。 一、小学数学课堂教学现状 随着我国新课标改革实施以来，我国的小学教育也在进行如火如荼的变革。但是，在当前的小学数学课堂教学中，依旧存在着一些不如人意的现状一是教与学不能有机融合。在小学数学课堂教学中，受到外界因素的感觉，部分教师在课堂中依然不能有序地实施教学，导致课堂教学低下。二是学生不能成为真正的学习主人。在数学课堂教学中，被动学习的学生还是占有很大一部分，他们的学习方式和思维方式简单，这样就严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。三是教材挖掘不到位。部
3、分教师对于数学教材意图不能真正的领悟，出现了教师死教，学生死背的现象。四是课程目标达成缺失。教师心中没有明确规划，对教学目标没有具体意向，课堂随意性太大，这样也就无法有效的完成教学任务。 二、“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用 1、巧设悬疑。教学实践证明，通过巧妙设计悬疑问题，可以激发出学生的学习动机以及学习欲望，培养学生的学习兴趣。所以，在传授新课前，教师可以根据学生个体差异性的原则，从学生的认知水平和实际生活出发，巧妙设计悬疑问题，激发出学生的思维能力，引起学生的认知冲动。而悬疑问题要具备新颖和启发性，要对例题之解有着示范引导的作用，并且悬疑问题还要具备因果关系，来保证谜底就是学生
4、所要掌握的解题方法。而一个好的悬疑问题，不但决定了一节教学的成败，更是决定了教师在课堂艺术展现的成败。 2、解疑答惑。在义务教育数学课程标准（2018年版）指出“动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，教师通过之前为学生学习设计的悬疑问题，去引导学生进行自主学习、合作学习，让学生在自主学习和合作学习中探索出解决的方法和模式。而此环节也是关键环节，良好的实施有助于学生个性的发展和自主学习能力的培养，所以教师在实施过程中，要对学生做好细微观察，对于学习成绩不理想的学生，教师要做到认真细致，要善于发现他们的学习问题，要有针对性的进行查漏补缺。对于学习成绩中旬的学生，
5、教师要全面观察，发现其共性问题，然后出示到黑板之上，让成绩优秀的学生进行演算并谈谈体会，教师作为辅助给与评价。最后对于学生成绩优秀的学生教师的指导要具有阶梯形，并且对于优秀学生的疑难问题，教师要进行细致讲解，因为这也是全班的问题。另外，教师还要学生在学习中需要掌握的知识点和常遇的问题进行终结和归类，并做成资料，以便学生进行参考。 3、智力拓展。此步是进一步巩固、深化知识的有效环节，是学生实现知识向能力的转变，以此来减轻学业上带来的负担。教师在选择智力拓展的题目上，难易要具备阶梯形，要让学生通过其他人合作交流和学习中，解决问题，教师作为辅助要起到引导和点拨的作用，要让学生可以顺着正确的知识脉络去
6、思考，并加以点拨学生在该知识脉络中的不理解之处。另外，此环节的练习设计和选择还要侧重基础性和专项性，采用多种形式，来体现出不同的层次，要让每个学生都能“跳一跳，摘个桃”。课外作业不仅是智力拓展的延伸，也是检验学生学习成果的最好办法。教师在对课外作用的布置上要进行“科学布置”。那么何谓“科学布置”呢？就是对于作业安排要适量，难易呈现阶梯性，一般都以实践操作题、科学应用题、能力拓展题等等比例搭配合理的，不仅能巩固学生所学的知识，还能对其进行深化和延伸，进而不断提升数学能力。 4、总结反思。最后一个环节，主要是教师让学生对所学的知识进行评价和反思。这一环节主要可以帮助学生将一些零碎的、分散的知识进行
7、归类和梳理，同时还帮助学生将新学知识进行内化，形成一个新的知识结构。在此环节，教师要充分发挥出评价功能，对于学习成绩低下的要给出鼓舞和肯定，对于学习成绩优秀的要给出表扬和赞美，要增强学生的学习动力，让每一个学生都能数学学习中充分自信，进而积极参与到学习活动中来。 三、结语 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，
8、均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。虽然，“递进式”教学法作在我国小学数学教学中取得了一定的成绩，但是和教育改革的要求相比还有许多需要改进和完善的地方。在“递进式”教学法中，还需要教师在实践中以学生为主，对教材进行深挖，并依据教材内容，灵活运用“递进式”教学的步骤
9、，采取多种教学手段来激发学生的思维能力，提升学生的数学综合能力。只要教师怀着教育的美好梦想，做到心中有学生，心中有课堂，勇于实践，就一定能为社会培养出优秀的人才。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
10、师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1 汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用J.赤子（上中旬），2018，02194. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2 陈孝德.“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用J.现代中小学教育，2018，0115-16. 3 刘舒，王光明.递进式教学法在数学课堂教学中的使用基于曹广福教授“基本不等式”的课例J.中学数学教学参考，2018，Z125-29.