《“问题递进式解决”高中英语课堂教学模式探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“问题递进式解决”高中英语课堂教学模式探究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“问题递进式解决”高中英语课堂教学模式探究 我校学生的外语水平较弱，如何组织学生进行听、说、读、写的活动并启发学生思考，激发学生创新，给学生思维和想象的空间，提高学生的英语应用能力。教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的探究，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足。为提高学生的英语能力，我校探索出了“问题递进式解决”课堂教学模式。 问题递进式解决 教学模式 学生活动 一、引言 学习是从问题开始的，设计有价值的问题是进行有效课堂教学的重要条件和保障，以问题为引导的教学理念已被广大外语教学者认可。但从目前课堂教学的实施情况来看，还存在几个问题。一是问题
2、的设计缺乏情境性和体验性，不能激发学生的动机。二是问题的设计缺乏逻辑性和思考性，随意性较强。实践表明，加强问题递进式的设计，可以有效解?Q上述现象中存在的问题。 二、“问题递进式解决”的设计理念 “问题递进式解决”的设计理念是基于问题的学习 （ 简称PBL，也称作问题式学习 ）的方法的启发而提出的。 PBL与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。比如将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。 在我们设计的教学模式中，递进式问题
3、成为有效连接学生和教学目标的重要元素，以连续、递进的问题为教学活动的台阶，通过学生的体验、探究、分析和交流等一系列教学活动，确立学生的主体地位。在这一过程中，教师给予学生及时和适度的引导，帮助学生不断提出问题，分析问题和解决问题，主动获取知识发展能力，逐步达到既定的教学目标。 三、“问题递进式解决”的教学应用 1.自主预习找问题 老师在上课前首先要充分了解学生的学习内容、学习任务和目的，然后将其巧妙地转化为相关的具体问题，并将其写入预先编写好的学案。其次，针对教学目标和任务，积极创设引发学生疑问的情境，不断激发学生探索未知的好奇心和兴趣。 老师创设的问题，应有助于充分发挥学生的主观能动性，同时
4、教师也必须注意引导学生对相关问题进行深入全面的了解、认识和掌握，学生便会提出新的有见解的问题。 2.小组合作答疑惑 在问题递进式教学模式的实施过程中，小组合作学习是其中必不可少的内容和环节，也是对问题进行深入分析和研究，并最终解决问题的重要途径和环节。小组成员之间的交流和合作，不仅可以大大调动学生的积极性、主动性和创造性，而且可以锻炼、增强学生的团队协作能力。学生可以通过小组合作重点讨论预习中搞不懂的有关问题。针对不能解决的问题，小组长做好记录，可在下一环节进行解决。 3.师生交流解最难 在学生解决问题得出自己的方案或答案之后，老师要及时对其回答进行分析、评价和总结。对疑惑和不足之处给出相应的
5、意见和结论，并对学生的亮点进行鼓励，从而让学生增强其自身的自信心和努力改善自己的不足之处。老师要促使学生对问题进行深入的思考和反思，使学生对问题探究过程中遇到的问题、困难有一个更全面的认识。 4.检测反馈全掌握 课堂检测是课堂教学的一个重要环节，是对学生学习效果的一种反馈，是师生之间互动的一个过程，课堂检测的作用不仅在于检测，它还可以起到激励的效果。外语教学的一个重要特征就是基于准确语言的知识输入，要培养学生语言应用能力，确保学生有准确的语言知识输入。为了提高检测的时效性，教师在所有的知识点讲授完后，可在规定时间检测学生对语言知识的理解和语言结构的掌握。让学生从思想上重视课堂检测，从而提高听课
6、的效率。 四、“问题递进式解决”的几点思考 1.递进式的问题设计必须承上启下 首先，必须对学生现有的知识基础和学习能力有清晰、准确的把握，深入了解学生的现有水平，教师在教学中预设的问题，要能够激发学生的学习动机，引发学生进行反思、分析和高层次的思想活动；其次，问题应处在已知和未知的交界处，能够把学生引向对新知识的学习，设计的问题要比学生的现实发展水平略高一些，学生的知识和能力才能得到有效发展。 2.递进式的问题具有开放性 递进式问题的设计充分体现学生在学习活动中的主体性和主动性，问题的生成具有很大的开放性，学生根据各自不同的认知结构和能力水平，通过自学、讨论等方式最终完成问题的解决。但在多元、
7、开放的教学环境中，教师应该不断调适课前的预设课程，所以对教师的教学综合能力提出了很大的挑战。 总之，在高中英语课堂教学中，“问题递进式解决”的课堂教学模式很适合我校学生，有利于英语教学，有利于学生深刻把握知识的内涵和外延，发展思维能力，为学生的知识获得和能力发展提供了十分广阔的发展空间。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1张建伟.基于问题
8、式学习J.教育研究与实验，2000（3）. 2支永壁.PBL在中国外语教育中的应用意义、困境与出路J.外语与外语教学，2009（7）. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3孟平，马玲，高树营.“学案教学”实现学生“主动性学习”的途径J.山东教育，
9、2000 （Z6）. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4贾冠杰.外语教育心理学.广西教育.