《《信息技术课程》“多任务驱动式”教学模式探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《信息技术课程》“多任务驱动式”教学模式探讨.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、信息技术课程“多任务驱动式”教学模式探讨 信息技术课程教学很多教师采用过“任务驱动式”的教学模式，经我们长期教学实践摸索，感觉单纯的“任务驱动式”教学模式不能适应学生的个体差异，因此我们尝试把它改进为“多任务驱动式的学习” 教学模式。 信息技术课程 多任务驱动 教学模式 G633.67 A 1003-9082（2018）05-0229-01 “多任务驱动式的学习”是把大目标细化为小目标，学生所做的每件事都有明确的目标，每走一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。这种学习既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。不同点是对于不同目标，针对不同的学生的要求不太一样，但只
2、要学生作出相应的一项小目标，即算达到目标要求，多做不限。 下面对这种“多任务驱动”教学模式进行理论总结，归纳如下 一、多任务驱动可以将所要学习的新知识隐含在任务之中 对于分派的任务，学生可以有针对性的进行分析讨论，在课前就大体明确知识方向，并温习旧知识和预习新知识；然后在课堂上经过老师的指点帮助，顺利解决所遇到的难题；最后通过完成多项小任务，实现对所学知识意义建构。我们使用多任务驱动形式发挥信息课自身优势，根据学生的差异，设计不同的任务，进行信息课教学，取得较理想的教学效果，初步实现了异质学生整体最优发展的目的。 二、设计不同层次的多任务，给学生各方面的发展空间 教师在设计任务时既要考虑到学生
3、的差异，还要根据知识的难易进行不同的设计，通常是按基本任务和探索任务两种要求来设计一是非常明确的最基本的任务，主要包括学生必须掌握的新知识、新方法。只需要教师制定任务，学生按照指定的要求去完成就可以。基本任务通常都比较简单，学生也容易去完成，且还可以掌握基础的知识。因此，这个任务要求学生必须完成。二是探索任务，主要是为一些仍有余力去掌握其他知识的同学准备的，这些任务具有发挥空间。比如WORD的综合练习，让学生自己去设计一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，内容和版面可以自由发挥。教学中我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务，
4、还给学生充足的发展空间，确保了异质学生整体发展的目的。 三、设计联系实际的多任务，提倡各学科借鉴整合 信息课是一门实践性和应用性很强的科目，其目的之一是要培养学生获取信息、处理信息的能力，教师在设计任务时要加强与其他学科、日常生活的联系，不是单纯的学习计算机操作，而是要培养学生学习应用信息技术解决实际问题的能力，养成良好的信息素养。如设计画图的任务时要结合美术知识（如构图、色彩等），文字处理可以和作文教学、小报制作结合起来，网络教学可以和资料查找、写信相结合。 教师在设计多任务时，也可以同相关学科教师借鉴切磋整合经验，为信息技术学科所用；同时也为相关学科教师提供多任务实践平台，形成良性循环。当
5、然我们也提倡各学科也能形成自己的“多任务驱动式的学习”，并自如运用其教学！ 四、师生讨论，找出完成多任务的途径 多任务呈现给学生后，教师不能马上去讲解或让学生去做，应该先进行引导，对学生进行指导，然后让他们互相讨论，找出自己学过的、会做的；把新知识以及不会做的再由老师去讲解。对于一堂课，教师要与学生共同谈论分派任务的方案，并制定详细的操作流程，最终能让学生更好的掌握知识要点。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。 五、自主探索，实现个别化教学
6、 学生独立完成多任务中的适合自身发展的某些或全部子任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较简单的任务，教师要鼓励学生大胆地去创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。 六、协作学习，达到共同进步 学生可以按座位或通过计算机网络按兴趣
7、、能力等分成小组，共同完成任务。建构主义学习理论认为每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。比如设计份小报的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后把多任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录
8、入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份精美的小报。 总之，多任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些子任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。比如软件的使用，有许多操作方法是基本一致的（如先选择，后操作，超级链接，复制、粘贴等），学生学习了一些软件的使用方法后，教师要引导学生进行总结，找出这些共同性及其区别，再尝试让学生去探索使用一些新的软件，自己去寻
9、求使用方法，提高学生自主学习的能力。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读
10、，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1靳玉乐. 新课程改革的理念与创新J.人民教育出版，2018（06）. 2夏洪文 吴锋民 杨天平.教师信息技术基本技能J.重庆大学，2018（06）.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。