《《台阶》教学内容设计与教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《台阶》教学内容设计与教学反思.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、台阶教学内容设计与教学反思八年级上册第二单元的几篇课文都是以“爱”为主题，诉说着对普通人尤其是对弱者关爱的记叙文。在精读了阿长与山海经和背影两篇文章后，学习台阶一文，我想重点是让学生能举一反三，恰好这又是篇略读课文，更适合自学。因此，这节课，主要指导学生自主探究和合作学习。让学生养成主动学习，大胆质疑，勇于创新的良好的学习习惯。一、教学设计（一）导入新课父亲是平凡的，又是伟大的，不仅有许多的歌曲赞美他们，还有许多的文学作品也赞美他们。当代小说家李森祥在一篇获奖小说 台阶中塑造了一位父亲的形象，现在就让我们走进李森祥老师的小说台阶，一起感受一位农家父亲的内心世界。（二）制定教学目标通过对本文台阶
2、的学习，我们要掌握如何养成自主学习的习惯，和对文章大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。（三）自由读课文学生可以自由地个人朗读课文或者组成小组分角色朗读课文。（四）检查预习情况（课件展示字词）针对课件上的字词可以对学生进行提问，检查学生对课文的预习情况。（五）整体感知课文内容对全文进行回顾，从总体上让学生概括文章的主要内容，中心思想。（六）分析人物形象通过对文章中的细节描写来分析本篇文章中父亲的具体形象，感受文章中“父亲”要强、谦卑的性格和勤劳的品质。（七）探究本文的中心本文重点表述的是一种父子关系，其中提到的父子之间的交流主要有三次，分别在不同的三种时空和人物和背景下展开。在新屋的台阶造好后，
3、小说中有这样三段关于父亲的描写，有助于我们进一步理解父子关系的本质。（八）拓展练习文中“父亲”是一位要强、勤劳而又谦卑的父亲，他和我们许许多多的父亲一样，向着美好的生活不断的追求着，他坚韧顽强的品质怎能不让我们感动？他怎能不使我们想起家里的父亲？现在就让我们提起笔来，也来写写我们自己的父亲吧！二、课堂小结通过对台阶一文的学习，我们看到了父亲伟大的品质。但这篇文章的魅力绝不仅此而已，其感人之处更在于深含着的那种淡淡的凄楚与辛酸。我们在探究文学魅力的同时，更应关注偏远农村生产力水平低下，人民生活极端困苦的现状以及深受传统思想束缚的愚昧，我们应将亿万农民的幸福铭记在心。发奋图强，努力学习。父亲的故事
4、是无声的，他用自己的行动默默地教育着我们。父亲的一生可能是平凡的，以至于我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，以至于我们无法在别人面前炫耀。可在我们跌倒时，父亲教会我们怎样站立；在我们遇到困难时，鼓励我们勇敢的去面对。所以父亲是平凡的，又是伟大的。让我们在以后的生活中去关注我们平凡的父亲，也关注那些与父亲一样平凡的人们。三、教学反思当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，既能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，确实没有细加考虑。但过后反思时，还是觉得比较难操作，课已上完，成功也罢、失败
5、也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。本节课从教学流程看，用图片配以音乐导入，富有内涵，极具感染力。制定学习目标、整体感知、研读赏析、问题设计、探究中心由浅入深。在教学过程中，我充分相信、尊重每一位学生，我坚信“没有学不好语文的学生”。在课堂教学中，我特别注意层次上有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上，使每一个学生都能积极主动地参与、发展。文章的妙处尽在文章中，而不在教者口中。在这节课中，学生不是听众和看客，而是课堂的主角。因为我知道：衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣、幽默与否，而在
6、于学生学得积极、主动、快乐与否。少一些单调无力的声音，就会多听到那些活泼有生气的声音了。在给学生的思维松绑这一点上，我想我们的语文教师责无旁贷。正如一首歌中所唱的，“就请你给我多一点点时间再多一点点空间，不要一切都带走。”语文课堂不是布道者们的教堂，而是真正以学生为主人的真正意义上的学堂。还是让我们将本该属于学生的课堂还给学生吧！变“独角戏”为众生戏，给学生提供展示自己思维成果的空间，让他们尽情去体味思维的快乐。让学生自己制定本课的学习目标，是充分发挥学生的主体作用的重要环节。首先它能让学生明白一篇小说要学哪些知识，对学生的课堂学习有一个引领的作用。第二，它能激发学生自主学习热情，调动学生学习
7、积极性。第三，让学生带者问题学习，能收到更好的效果。引导学生理解感知课文时，我没有让学生集体朗读，也没有叫一名朗读流利的学生读，其他学生听。而是让全体学生以自己喜爱的方式读课文，给每个学生以自主学习的空间，调动每一个学生自主学习的积极性。对课文重难点的句子，不是我指出来，让他们分析，而是让他们自己提出开来，自己自主分析。因为，从初一入学以来，我就开始培养学生自主质疑，合作解疑的能力。这堂课前，我还写了一首诗：您是厚重的历史，展示往昔的岁月；您是宽阔的大海，包容世间的酸辛；您是拉车的牛马，承载家庭的重担；您是登天的云梯，撑起儿女的未来。写这首诗的目的，自然是抛砖引玉。不出所料，学生的诗，写得更精
8、彩。如一生写到：“父爱像一口深深的井，儿子那浅浅的桶，怎能量得父爱的深度。”孩子的想象力太神奇了，竟然将“父爱”比喻成“深深的井”。又如一生这样写到：“父爱是一件宽大的衣服，小时侯，我们在里面钻来钻去，快乐无比。长大了，衣服变紧了，我们总觉得父亲不给我们空间，却不知那衣服与我们贴得更紧。”这充满着童真、童趣的诗句，多么感人呀。我认为老师写下文章不仅能提高自身水平，更能激发学生的写作热情。从案例中，我认识到这堂课的自然生成过程具有很大的价值。实现了学生自主探究学习的目的，也促成了教师自身继续探究学习的目的。教师也是其中一个探究主体，是与大家平等的，绝不能用已有的观点来束缚支配学生的探究行为，干扰
9、学生的思维流程，扼杀学生的创造性思维。比如有几个学生提出对文章中的句子的理解问题，其问题很有个性，其理解也很有创新，赢得了我们热烈的掌声。同时作为探究主体之一的“我”，在与学生合作交流的过程中，也得到了非常有价值的启发，那就是“父亲活得不值”引发我得出“地方传统思想铸就了父亲的人生悲途”的论点。我对学生充满感激之情，没有他们的启发，不与他们交流，我是不会有这样深的认识的。变成与学生平等的“探究主体”，教师不能以“教参”的观点来“主导”学生的思维和探究性活动，压制学生探究思维活动的空间，不可能实现学生真正的自主探究与合作交流，课堂教学改革也将流于形式，新课改也不会取得成功。作为“主导”的老师也难以从学生身上得到启发，结果是学生得不到成长，教师同样也难以在教学中得到发展。