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1、园林生态的课程设置对学生的系统化思维培养的实践研究 对于城乡规划、园林景观规划设计等一系列相应的环境设计类专业来说，生态学与生态设计思想是一个必不可少的专业范畴。特别是在当下环境问题日益突出的情况下，园林生态课程承担着培养未来相关行业从业人员掌握生态学基本知识和培养生态设计的工作方法的重要任务。 规划设计 园林生态 系统思维 G642.0 A 2095-3089（2018）05-0216-01 1.课程目的 课程教学的目的主要有以下三个方面（1）教授园林生态学的基本常识和学科发展现状；（2）培养具有系统性思维的设计人员，能利用其他学科的成果来为规划设计服务，能与其他科学与技术人员进行交流和深度
2、开发项目的能力；（3）培养生态观念和保护环境的意识，提升设计师的职业道德和生态设计理念。 2.园林生态课程的主要内容 2.1 教师讲授内容 课程内容主要包括（1）人类环境生态的概况和园林生态学概论；（2）生态因子；（3）园林生态学的实际运用。 2.2 学生的作业与实践 学生的作业与实践主要有两方面（1）调查研究与数据收集，系统整理和提取生态学相关研究和应用资料；（2）引导学生做一个与园林生态系统相关的设计（可以是设计一个环境空间、可以是改造或改良一个具体环境、也可以是设计一个与生态相关的环境运作系统或解决方案）。 3.课程的重点与难点 3.1 课程的重点 课程的重点包括两个方面（1）生态因子的
3、作用与人类活动的影响；（2）培养系统化的生态思维和系统化研究处理环境生态的工作能力。 3.2 课程的难点 课程的重点包括两个方面（1）转变学生原有知识背景下的学习方法，将以往的教师讲解知识为主的学习模式转变为学生通过实践和研究去培养处理问题的工作方法；（2）课程时间与资源的有限性与课程本身属于养成教育所需要的时间与硬件方面普遍不足的矛盾。 4.课程的内容与步骤 4.1 讲授课程的基本知识内容 4.2 学生对环境问题的调查与资料收集 学生调查、收集和整理现实中的各种环境问题（可以要求不一定是明显的生态问题），并根据选择自己感兴趣的方面进行研究。 老师进行的引导，学生去做环境考察、调查问卷和多方面
4、资料收集等。找出现阶段实际存在的环境问题。在这个过程中，由于每个学生各自关注点的不同，收集的环境问题也会涵盖各个方面。从已经完成的课程来看，宏观方面有（1）各种的环境污染问题（水、土壤、空气等的污染）；（2）各种地貌的自然环境破坏问题（森林、湖泊、草原、湿地、大海等的生态圈破坏）；（3）各种城市生态问题（生物链破坏、热岛效应等）；（4）各种工业化问题（污染、能耗、温室效应等）；（5）各种生活问题（生活空间与自然空间的割裂，生活方式对生态环境的影响）；（6）各种社会发展中的建设问题和政策问题（建筑方式对环境生态的影响，政策性导向对环境的影响等）。 4.3学生对环境问题解决方法的资料收集与整理 学
5、生通过收集资料，实际考查和访问等。找到现阶段治理或应对这些环境问题的方法（包括已经在实施的措施和各种尚处在设想阶段的解决方案）。 4.3.1环境问题解决方法的分类 在完成过的课程中大致可以这样来分类（1）按学科分类基本可以概括为物理方法、生物的方法、化学方法和其他综合方法。（2）按社会分工的分类基本可以分为工业的方法、建设的方法、生活方式的方法和政策性的方法等。（3）还包括在现阶段还有很多虽然没有应用或没有大量应用，但已经提出或构想的各种解决环境问题的思路。 4.3.2 整理和归纳资料 学生对各种收集的各类解决方案进行分类和总结，整理成为各种简洁文字和图表。既让学生进行学习和消化，也锻炼了归纳
6、和总结的能力，更培养对各种复杂问题进行系统化整理和表达的能力。这也是这个课程所追求的培养系统化思维的一个重要练习。 4.3.3 整理和归纳资料的目的与意义 每位同学将这些整理的资料（文字、图表）进行课堂展示，并对其进行语言汇报。这种同学之间的不同的研究方向和整理出来的解决方案，一方面，相互交换了知识，使得班上每人既是学习者，也是传授者。另一方面，也调动了学生从文字、图像和语言方面的归纳能力，建立自身的思维体系和表达体系。 4.4 作业与实践 规划设计专业最重要落实到实际的设计能力的培养上来，对于园林生态课程来说就是要将课程学习转化成专业设计能力。本课程在整理资料的和调查研究的基础上进行作业的选
7、题，也是研究课程的应用创新。 4.4.1 作业选题 从选题上，不做具体的限定要求，但希望落实到学生们身边的各种实际的环境问题，有可能是对学生自身有影响或关注的环境问题，或是学校或家与周边的突出环境问题。调查其产生的原因及其影响，并对其进行归纳分析，为课程的作业的依据做准备。 对于涉及的内容，学生可以凭自己的兴趣或自己认为最有价值的方面进行选择，可以是对特定的系统进行升级改造设计；可以设计一种模式推广到各个方面，可以是一个特定的环境空间进行设计或改造；可以是做一个概念性的生态应用设想；也可以是关于政策的制定，改变生活的方式等。 4.4.2 作业提交方式 作业可以有多种提交方式（1）以文本和展板的
8、方式提交（特定的环境进行生态方法改造或设计的文本）；（2）也可以是对实际的环境进行生态改造实践（学生根据自身的设计内容和条件能够对环境进行实际的改造或施工的，要进行鼓励和提供帮助）；（3）制作相应的生态设计模型。 4.4.3 作业中教师和学生的角色定位 作业过程中，教师主要是协助和帮助学生完成其设想，完善其思想的合理性，尽量达到设计的应用型。在整个过程中，学生与学生之间，学生与老师相互交流，让每一位学生（或每一组学生）接受各方面的建议和智慧，最终完成课程的作业。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称
9、也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.5作业的总结方式 最终的作业进行展览和发布，使学生直接与有经验的专业人士直接
10、交流，收集各方面的见解，进一步完善自身的概念和方法。学生总结本课程运用了怎样的研究方法和系统化思维。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。5.本课程设置的研究价值的总结 以上的课程设置，摆脱以往课程从知识传授到学生作业的线型教学模式，主要转变成学生自主寻找答案，培养思维的方式，能培养学生对知识进行系统化整理和具有系统化研究和设计的能力。 1杰拉尔德?温伯格（美）.系统化
11、思维导论清华大学 2018-1观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩
12、子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。