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1、园林建筑设计课程教学方法改革初探 园林建筑设计课程是园林专业中一门具有较高实践能力要求的课程。本文主要通过在课程教学中引入了项目教学法，即在教学过程中以项目形式讲解与分析，其中包括设计项目的确定、项目操作以及项目成果的展示及评定等。通过课程教学现状、教学方法实施、改革方案实施计划和教学改革方法可行性分析四方面进行阐述。为了更好提高应用型本科院校学生利用理论知识处理园林建筑设计中实际问题的能力。 园林建筑 教学方法 改革 TU986.2-4 A 2095-3089（2018）05-0028-02 一、园林建筑设计课程教学现状 园林建筑设计是园林专业的主要专业课程之一，能培养学生进行园林建筑设计的
2、初步能力，且对学生的实践能力有较高要求，对该课程知识掌握的好坏，直接影响后期园林设计相关的其他课程的学习1-2。如何让学生通过园林建筑设计课程的学习，再结合当今市场的需要，培养出真正适应该行业特点的、满足本地市场需求的应用型人才，是广大教师面临的重要课题。 在?林建筑设计教学实践中，笔者发现的一些问题有 （1）课程在教学设置中缺乏针对性。主要问题包括学习内容多、课时紧、教学方法陈旧。 （2）其形式不够新颖。教学没有突出多学科的交叉与整合，基本保持传统的老师讲解、学生听，安排相应作业，收作业，记录评分的教学模式，而这个过程往往忽略了学生积极主动参与甚至是必须参与进来的机会。 （3）专业学习与市场
3、需求结合不紧密。由于部分学生学习自主性差，缺乏专业市场上需求的从方案开展、成型、修改到方案的落实到施工现场管理、园林建筑装修及现代园林建筑设计的教学内容。 二、教学方法实施方案 教学方法的改革主要以模拟项目教学法贯穿在园林建筑设计课程的教学中，旨在以培养应用型人才为目标的教学计划基础上，达到学生在各个环节勤动手、多分析。 1.教学改革内容 （1）针对该课程教学内容的不同阶段，采用相对应的项目阶段教学模式，以此贯穿整个学期。 （2）针对具体项目，课程设置细化到“老师教、学生学、学生做、学生述”的每一个教学环节，充分发挥学生在学到理论知识的基础上更好去“动手”和“动口”的能力。 （3）强调园林建筑
4、设计不再是一种单纯的模仿性绘图练习，而是一种实际创作活动，因此教学设置过程中注重学生实际操作能力的培养。 2.教学改革实施方法（见表1） 3.教学改革常见问题及解决方法 （1）安排课程项目任务问题。设计项目需符合学生此阶段的实际设计能力，避免项目选择过程中存在的范围过大或过虚等问题。 （2）学生设计的积极性不高，师生、生生之间互动性不强问题。课程中注入模拟项目法，通过分组，分任务，分阶段来共同完成一个任务，循序渐进地提高学生对设计的激情和能动性。 （3）教师对学生指导的课时分配问题。从项目任务下达到成果展现，反馈给老师指导或共同讨论，这样可在有限的课时内完成更多的教学内容。 三、改革方案实施计
5、划 本课程的授课过程中结合教学计划，引入项目教学法贯穿整个学期。具体方案实施包括四个阶段。 （1）第一阶段通过查阅收集相关课程改革的资料，制定具体的教学计划和方案，为后期教学做好准备。 （2）第二阶段项目教学法贯穿整个学期，包括项目设计前期、项目设计中期、详细设计和设计成果表达，把具体的内容分配到分组的学生。整体课程以“老师讲学生听学生做学生讲老师总结”的相互讨论分析总结模式进行。设计的作品可在创建好的微信群和微信公共平台展示，供学校师生相互学习与欣赏。 （3）第三阶段与团队老师讨论本课程改革的情况，在线抽查学生对课程教学方法的反馈情况。 （4）第四阶段主要是学生成果的相互交流与展示与推广，指
6、导学生相关论文的撰写与发表。 四、教学改革方法可行性分析 （1）本课程的教学改革符合应用型本科院校对专业技术型培养人才培养的目标一致。 （2）园林建筑设计课程是一门具有较高实践能力要求的课程，课程教学的学时为64学时，其中32学时为实验课，上课班级为2-3个班，分小班授课，因此期间引入项目教学法完全可行。 （3）授课老师对对建筑设计、工程施工管理及建筑材料结构方面颇有熟悉，可为课程教学改革做铺垫，从而可保证项目教学法的有效进行。 （4）教研室的专业老师有丰富的教学经验，对此次课程改革能很好的指导和提、出更好的意见，学生也可找团队老师作为指导老师更好的完成设计任务。 五、教学方法改革预期效果 （
7、1）激发了学生学习热情，培养了他们自主学习能力 通过这种教学模式改革，学生对案例分析的解读，提升了学生的设计分析和语言表达能力。结合设计图纸，小组合作，制作建筑模型，更好的将自己的设计内容、方案理念表达出来，积极探索，完善自己的作品。而制作模型展览提高学生之间的相互学习交流的机会。（图14为部分学生园林建筑设计模型作品） （2）充分体现了教学的目的 学生通过项目操作流程进行每个阶段的学习，搜集资料，进行案例分析，绘制图纸构思设计，充分体现了课程教学的目的和意义。 （3）提升教师的综合指导能力，加强了师生之间的相互学习探讨。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元
8、好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师反复修改课件，形成理论沉淀，储备专业知识的循环学习与创新。学生各自的设计构思和理念探讨与分析，使得课堂教学更加丰富，同时也会让学生感到课堂的更加生动。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1卫红，园林建筑设计课程教学体系构建J.高等建筑教育，2009，0594-96. 2张晋萍，农林院校园林建筑设计实验教学模式探讨J.安徽农业科学，2018，2816044-16045+16048.