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1、园林美术基础与手绘表现技法课程教学改革与研究 摘要：本文分析了目前我校在园林美术教学中的一系列问题，并有针对性地提出了解决问题的方法。探讨根据园林的专业特征加强专业技能训练的比重，准确定位教学目的，明确教学内容，分析园林专业学生的特点，做好相应的教学改革，旨在摸索一套更好的教学架构来适应社会对园林人要求。 关键字：园林美术 手绘 课程改革 社会的进步和生活水平的提高使人们的环境意识逐步加强，同时，十八大提出的“美丽中国，生态文明”也体现出园林行业的重要性。社会对园林专业人才的需求陡然增加，许多高校均开设了园林相关专业。园林专业通常都有一至数门必修的专业基础课，那就是园林美术课程。经研究调查，大
2、部分高校这些课程的开设情况多少都存在一些问题，故笔者以本校为例，针对该系列课程的开设提出了改革意见与办法。 1 现状与存在问题 1.1 课程设置特点 作为园林专业教学中的专业基础课程，园林美术课程在没有经历自己孕育过程的情况下诞生了，该课程体系主要包括美术基础和手绘表现两部分。本校园林工程技术专业自2004年开办以来，人才培养方案中就有素描色彩与园林景观手绘表现技法（后简称手绘）这两门园林美术课程。 其中“美术基础部分”涵盖了对素描与色彩方面的训练，即是素描色彩课程。“手绘表现部分”即是以训练手绘园林图纸表现能力为重任的手绘课程。本专业在2011级以前，素描色彩开设在大一的两个学期，每学期48
3、课时，共96课时。手绘同样为48课时，且作为专业选修课被安排在大三的第一学期。 由此可见，无论从课程设置的时间段，还是从课程的课时安排，这两门课程都无法彰显出它们本是一脉相承的关联体、而且也无法表现出它们的主次关系、更无法使其为后续课程起到基础性的作用。 1.2 课程定位 手绘技能是设计师综合能力之一，亦是园林相关专业职业工作中的一项基本能力。它的培养与训练，又是从美术基础训练中获得的。也就是说不管什么材料、什么风格的手绘表现技法，都是从美术的基础造型训练中得来，经过演变和转化而形成的。可以说美术基础的好坏直接影响到手绘表现能力的好坏。园林设计不但要有基本的艺术造型能力，更要有正确的美学思想和
4、掌握美学的基本规律1。 因此，素描色彩作为手绘的基础，本是一脉相承的课程体系，但我校2011级以前（含）的人才培养方案中，大一的素描色彩之后，却没有紧接着上手绘。学生不但疏于练习，甚至由于中间穿插了多门专业课程而使学生们早已遗忘素描色彩有关的基础知识、或是无法理清其与手绘的相辅相成的关系，那么，他们的学习效果自然不会太好。 另外，就学生的学习过程来讲，手绘本是要先于园林建筑与小品设计、园林规划设计等需要绘图的课程开设的。因为只有知道了如何把自己的想法通过画面表达出来，才能更好地做出优秀的设计作品。所以做好此课程的改革，理清课程与课程间的一环扣一环、环环相扣的关系及教学思路，显得尤为迫切和重要。
5、 2 改革对策 2.1 课程定位与开设 基于以上问题，我校园林工程技术专业已经尝试在2012级人才培养方案中做出初步改革。同时我们分别在本专业的100名2011级（改革前）、2012级（改革后）的学生中，展开了调查，其调查结果显示，有82%的学生认为素描色彩和手绘这两门课程有关联且应连接着学习，且应开设在大一，调查结果同时也体现出改革前后学生学习效果的显著差异，如表1、表2所示： 表1：课程开设时间调研结果 表2：改革前后课程学习效果调研结果 从上表的调查数据分析，可知对于这两门课程的改革是很有必要的。这在学习效果中有很明显的体现：改革前，有30%和41%的学生觉得自己素描色彩、手绘课程学习效
6、果不好，调查过程中，学生反映最多的问题是手绘课程开设在大三是欠缺合理性。而改革后，有高达90%的学生认为自己的手绘水平进步较快，而觉得手绘在学生中感到吃力的，也仅占10%的比例了。 由此看来，本课程初期的改革，已经带来显著的效果。学生在系统的锻炼下，手绘能力得到了明显的提高，且普遍认为这样的课程安排更为合理。 2.2 课程标准与内容 除了上述的课程定位问题，当今的园林美术教学在课程标准与教学内容方面还存在着许多值得反思的问题。如教学目的定位模糊不清，教学内容专业指向不明确等。本校园林工程技术专业的园林美术相关课程也同样遇到了相关的问题，针对这些问题，笔者展开了一系列的调研探讨解决问题的方法。
7、在课程标准方面，整合了原有的素描色彩与手绘，形成了更具系统的园林美术基础与手绘表现技法。另外，调整了课程的开设时间，由原来分散在大一、大三开设改为大一集中教学，奠定专业学习的基础。在课时的安排上，减少原素描色彩的课时比例，增加更符合园林设计需要的手绘课时比例，这样才能让有限的课时发挥更大的功能作用。在课时比例的分配上，坚持理论结合实践，加大实践教学比重，不断充实实践教学内容。毕竟手绘是一种技能，要提高这种技能，必须强化训练，增加实践练习的时间，加强手绘能力培养最有效的途径是实践，通过习题、作业、外出写生、实践、实测等方式，迫使学生多动手、动笔，从而慢慢第培养和提高手绘能力。手绘能力的提高相对较
8、慢，要想在手绘中有质的飞跃，就必须要花长时间持续不断的练习，并保证有一定量的积累2。 在教学内容方面，紧跟高职高专教育理念，重视项目化教学，力求改变单一的灌输式教学方法以及强调讲解、示范的教学形式，让学生多动手动笔。此外，高职高专学校学生在校时间仅为两年半，故课时量相当有限，因此课程教学内容的专业指向必须相当明确，才能充分发挥课程的作用。当今高校园林美术教学的教学内容都有很大的雷同性，教学内容大多有素描、色彩、风景写生、三大构成以及马克笔、彩铅的快速表现等。这些已经是美术学院设计专业近500课时的教学内容了，而在园林专业整个培养方案中，园林美术教学总课程通常都不超过200课时。不仅如此，园林专
9、业的学生入学前美术基础几乎是空白，在这一情形下的园林美术教学只能是走马观花，学生的学习效果可想而知。因此，在园林美术基础与手绘表现技法课程上，要对教学目的进行明确的定位，即辅助园林专业教学，把学生培养成园林设计师而非画家。这就要求任课教师要针对实际需求，更加合理地处理学生的素质培养与技能训练之间的关系。如适当减少石膏几何形体、人物头像素描课时，加强职业技能训练的比重3。 最后，考虑到本课程中实践课程的重要性，拟添加整周实训的教学形式，让学生可以通过一个星期的集中练习得到较大的提高。整周实训的教学内容与形式，也充分与市场人才需求的专业技能保持一致。现如今，手绘的重要性在各种电脑绘图软件中渐渐被忽
10、视，工作的高效率也充分展示了电脑绘图的必要性。园林美术基础与手绘表现技法整周实训中，也可适当开设一些课时，让学生学会利用电脑绘图软件对手绘图纸进行进一步修饰，加强图纸表现效果，增强学生的市场竞争力。 3 改革效果 经过一年的课程教学改革实践后，我们发现改革已经初见成效，因此，改革的脚步刻不容缓。 3.1 手绘水平提高快 上课过程中，将素描色彩与手绘课程“零接轨”，通过基础的素描色彩练习，延伸到学生岗位能力所需的实际手绘技巧的练习，紧凑的课程安排，使学生能够将素描色彩技巧与手绘表现更好结合，而景观手绘表现在美术基础的帮助下，显得更易于理解，特别是对平面空间色彩与效果图表现方面大受裨益。 3.2
11、学习兴趣更浓 通过课程改革教学实践，从同学们的作业和上课情况来看，学生的学习兴趣更浓了。课程安排中，从素描到色彩写生再到景观手绘表现技法是逐渐过渡的，使同学们觉得其中技巧的难度不大，能顺利得到提高，学生觉得不太难、自己能够做好，从心理上觉得能够承受，就会有兴趣跟着老师的步伐，一步一步的加强练习，并且一步步掌握得很扎实。另一方面，通过从浅到深、从简单到复杂的技巧练习，使学生看到了自己的成长，也加强了学生学习的信心以及专业的鉴赏能力，学习的兴趣更浓。 3.3 为后续课程的学习打下良好的基础 通过这段时间的改革，我们发现学生在大二的相关设计课程（如园林规划设计、园林建筑小品设计）中，能够通过手绘较好的表达设计意向，学生的整体表现水平得到大幅度的提高，通过画面表现，已经很难再看出他们是一些美术基础薄弱甚至零基础的学生了。 4 结语 园林工程技术专业素描色彩与手绘教学的改革，其核心就是根据专业的特点，尝试探索此课程与学生“零基础”学习，结合工科教育背景，在传统经验和教学模武中寻求新突破，如何将课程和其他后续专业课程在教学思路上融会贯通，找到一个从素描基础到专业设计的衔接方法，是我们最终需要达到的目的。在此过程中，我们更需要根据社会和行业发展需求，不断调整课程的教学内容，不断探索适宜的教学模式和教学方法。