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1、基础护理学基本技能双语教学资源库的建设研究 为适应护理全球化趋势，培养国际化护理人才，我院于2018年开办涉外护理班，以期提高涉外护生的护理操作技能和专业英语运用能力。本研究在基础护理学基本技能以往教学的基础上，根据该课程的设置需求，构建国际化特色基础护理学基本技能教学资源库，为双语教学提供丰富的教学资源，进一步促进我校护理教育与国际接轨，提高护生的综合能力。 双语教学 基础护理学基本技能 资源库 R47-4 A 2095-3089（2018）01-0104-01 一、基础护理学基本技能双语教学资源库建设的重要性 随着国际间交流、合作的增多，我国高等护理教育面临着国际化的发展趋势。全球护理人才
2、短缺1、就业压力增大、涉外医院在中国立足发展，使我国护理教育人才培养受到国际化护理人才标准的挑战。为了满足社会对国际化护理人才的需要，因此迫切需要培养具有较高外语水平和综合能力的护理人才。双语教学是对学生运用两种语言进行各门学科知识的教学2，是培养具有国际合作与交流能力护理人才的有效方式。然而，基础护理学基本技能是本科护理学专业最重要的课程之一，包含了大量护生必须掌握的护理操作技能。因此，为进一步提高我院护生的基础操作技能和实践英语运用能力，本研究在我院基础护理学基本技能以往教学经验的基础上，根据该课程的设置需求，构建具有国际化特色基础护理学基本技能教学资源库，以期为双语教学提供丰富的教学资源
3、。 二、基础护理学基本技能双语教学资源库建设的研究现状 基础护理学基本技能是护理人员开展工作的基本技术，护生操作水平的优劣直接关系到病人的安危。因此，如何加强护生的护理操作技能，是护理教学中经常研究的内容。然而，目前国内基础护理学基本技能教学不能完全满足国际化护理人才培养需求，存在有待改进的方面3-5（1）护生基础较薄弱，课堂教学缺乏趣味性，护生参与性不高；（2）教学资源不足，教学偏重于课堂操作示教，教材偏重操作流程，缺乏展开学习运用护理技能操作的语言环境；教学资源库也存在诸多问题教学资源管理与共享难、教学资源库建设重量轻质、教学资源库功能单一等；（3）双语师资有限，很大程度上制约了该课程教学
4、的顺利开展。针对基础护理学基本技能的教学现状，国内学者开展的教学改革与研究如下6-9（1）增加课堂操作教学趣味性，营造良好的英语学习氛围，激发学习英语的热情；（2）开发教学发展需求的教学资源库，根据学生的实际情况，引进国外教材；（3）通过选聘外教、出国培养师资力量等，加强国际交流，提高教师教育教学水平。 三、我院基础护理学基本技能双语教学资源库建设过程 （一）教学理念改革 更新师生教与学的理念，充分发挥护生学习的主动性和积极性，构建适应护理本科生的双语实践教学资源库，旨在全面提高护生实践操作的英语水平，培养涉外工作能力。 （二）教材引进 该课程原教材使用我院自编的基础护理学基本技能 （英文版）
5、，现引进国外先进的护理英语教材，选用英国剑桥大学引进的最新出版的护理英语（Cambridge English for Nursing）原版教材作为课程教材。该教材分1，2册，设计科学合理，内容涵盖护理行业核心日常工作。其次，以外语教学与研究出版涉外护理英语情景对话1和技能型紧缺人才培养培训教材涉外护理英语情境对话2作为学生的辅助教材。 （三）课程教学资源库构建 参考以上教材，根据授课内容，构建基础护理学基本技能教学资源库。主要包括（1）教学相关资料，重新编写教学计划、大纲、教案、讲义、PPT、实验项目操作指导等；（2）技能操作相关情景对话资料，内容涵盖护理实践的核心日常工作鼻饲术、灌肠术、心肺
6、复苏、给氧等。丰富的双语教学资源能够为双语教学提供有力的保障，对护生而言，可以为其提供更多优质的学习资料，便于护生自主学习，满足护生学习的个性化需求；对教师而言，可以为教师提供丰富双语教学资源，教师可以根据需求，应用资源库设计课程内容，取得更好的教学效果。 （四）师资队伍建设 根据我院基础护理学基本技能双语教学的实施情况，努力提高教师的双语教学能力，为授课教师营造良好的双语教学氛围是实施双语教学的前提条件。因此，学校可以为专业课教师开设双语教学相关的专题讲座和培训班，提高教师的双语授课能力。其次，也可设立双语教学课堂教学比赛，评选出优秀的双语教师等，形成以双语教学为特色的教学传统。 （五）教学
7、方法改革 在实际教学中采用多种教学法相结合的手段，如角色扮演法、情景教学法、任务型教学法等，最大限度开发护生学习潜力，激发学习兴趣。 四、小结 构建基础护理学基本技能双语教学资源库，能有效促进护理学专业双语教学的发展，为师生提供丰富的教学、学习资料的同时，促进师生的共同成长和进步。当然，基础护理学基本技能双语教学资源库的建设需要不断改进，教师任务艰巨，责任重大。 1崔晓华.一线护理人员职业倦怠与工作压力的相关性研究J.国际护理学杂志，2018，34（1）121-123. 2朱波，胡海燕.高职护理专业双语教学的探讨J.齐齐哈尔医学院学报，2018，33（16）2232-2233. 3王丹凤，沙丽
8、艳，凌敏.双语教学在高职护理专业护理学基础技能训练中的尝试J.中国实用护理杂志，2018，202. 4文莉，王?M，苑晶晶.在护理专业国际化发展中开展双语教学J.继续医学教育，2018，30 （1）87-88. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,
9、恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
10、足够的“米”。5季东平，王芳华.高等职业专科院校护理专业双语教学资源库建设研究J.护理研究，2018，30（3）889-891. 6段功香，廖端芳，张平.不同护理本科生护理学基础双语教学的效果比较J.中国实用护理杂志，2018，22（8）4-6. 7王蓉，赵玲，苏银花，等.网络教学环境下护理学基础双语教学的践J.中华护理教育，2018，10（7）313-315. 8张秀平，柳秋实，杨秀平.中美合作构建国际护理人才培养模式研究与实践J.中国高等医学教育，2018，（10）20-21. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经
11、相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。9史崇清，王晓南，陈勇.中外合作办学创新型护理人才培养模式的实践J.中国高等医学教育，
12、2018，（9）43-44.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。