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1、学记中教育思想研究的回顾与反思 学记是我国乃至全世界最早的教育理论专著，在教学思想、教育管理、师生关系等方面取得了诸多的研究成果，深化了人们对学记中教育思想的理解，对今天的教育发展有一定的借鉴意义。 学记 教育思想 回顾 反思 G655 A 2095-3089（2018）12-0250-01 一、学记教育思想的研究角度及其所涉及的内容 1.教育目的、任务和功能的研究 在我国古代，教育具有鲜明的政治功能，是统治者管理国家和人民的重要手段。学记中蕴含着丰富的教育政治功能的思想，许多研究者就这一点进行了研究。汪子为（2018）认为，“学记对教育目的、学校的作用和任务的论述大体上是承袭传统的观点，但提
2、得更明确了。” 2.教与学思想的研究 学记中谈及了许多教学方法与原则。研究者主要从教学相长、长善救失、循序渐进、豫时孙摩等方面展开研究，予以了足够的关注与重视。王艳红（2018）认为，学记“论述了教育的实施、教学原则、教学方法等。其中喻的教育艺术为最。不仅继承了孔子的启发诱导教学指导思想，更进一步论证了启发诱导的目的与方法，隐含着目的论与方法论统一的思想。”研究者对于学记中教学原则和教学方法的研究较为丰富，挖掘出诸多实践性强的教学原则和方法，但都缺乏合理的论证。 3.教育管理思想的研究 学记中不仅有丰富的教学思想，而且蕴含着大量的教育管理思想，一些研究者对其予以了关注与研究。分析样本文献可以发
3、现， 对于学记中教育管理思想的研究，人们大致从以下几方面来进行理解和解释 一是从教育管理的目标方面着手研究。李保强、陈辉（2018）认为，学记中教育管理的总目标是化民成俗，还将大学教育的总目标分为“大成”和“小成”两个分目标，如此，就构成了一个严密而完整的教育目标体系。并具体分析了大学教育目标的突出特点为教育目标体系的系统性；教育目标推进的时间性；教育目标内容的兼容性；教育目标功能的导向型。在此基础上提出学记中的教育管理思想也有其局限性。 4.师生观的研究 （1）教师观的研究 张自慧（2018）认为，学记强调教师的地位和作用，把尊重教师、重视教育视为“务本”。并通过先秦时期儒家先贤们对教育重要
4、性和教师地位与作用的论述来进行论证。再者通过学记中如何尊师来论及尊似的重要性，从这个角度来抛出史料作为论点。二是从教师所应具有的修养上来分析研究，高尚刚认为，学记一书同样论述了教师应具备教学相长这一自身素养，认为这是教师工作的客观规律。三是从教师专业化角度进行切入研究。 （2）学生观的研究 邬智（1994）认为，学记从学生道德修养的内容和学业上学习程序及学习态度方法的两个方面论述了学生观。在以往的研究中，以学生观为切入点来研究学记的研究者较少，大多数的研究者趋向于研究教育原则、教育方法等教学思想。 （3）师生关系的研究 乐爱国、冯兵（2009）从教育伦理思想的角度出发，从师道之尊、为学之论和为
5、师之德这三个方面提出论点，论述了学记中的师生关系。 二、对学记教育思想研究的反思与展望 1.反思 （1）学记教育思想的研究过程论证随意，严谨性不足 对于教育论著的研究我们要做到史论结合，有史料有分析有论述。从以上学记教育思想研究成果的文献探讨来看，研究者在研究过程中提供了丰富的史料，在研究过程中很好的体现了所研究论著内部史料的联系性，但确缺乏适当的分析论证。 （2）学记教育思想的理论研究滞后于教育实践需求 论著教育思想的研究不是为了研究而研究。据所查阅文献资料整理，大多数的期刊发表集中于教学思想的研究，而其中一些教学原则和教学方法的理论研究已经研究的很透彻或者是基于时代背景的不同已经完全不适用
6、于现今的教育，没有借鉴的价值和意义，但仍然有许多这些研究在继续的进行中。 （3）学记教育思想的研究视角单一，重复性研究过多 对于学记中教育思想的研究，在知网期刊中以“学记中的教育思想”为全文进行检索的3214篇CSSCI期刊中，主要以教育理论与教育管理为研究方向，其中理论上又以教学思想为主要切入点，研究方向和角度较为单一，缺乏新颖性，从而导致学记研究的重复率较高，使得研究失去了该有的价值和意义。 2.展望 （1）?栏褡龅绞仿劢岷希?与具体学科相结合论证，增强研究信度 目前，学记中教育思想的研究存在的一个问题是以史论史，为了研究而研究，没有很好的与其他学科联系。以后的研究可以尽量做到史论严密结合
7、，在根据史料提出论点后，结合其他教育学、教育心理学、教育社会学、教育管理学及教育伦理学等进行分析和论述，通过这些交叉学科视角，一方面深化和丰富对论点的认识，另一方面可以增强文章的可读性和可信性。 （2）教育思想研究的研究旨趣要指向实践 学记教育思想研究的研究旨趣也同样要指向实践，一方面，根据现有教育实践中存在的问题，以存在的教育问题为指向，从学记中寻求借鉴，对其进行学术研究，从而为解决现有问题提供帮助。另一方面，弥补现有教育理论的缺失，以理论不完全部分为导向，挖掘论著中丰富的教育思想。最后，丰富现有理论，充分分析整理论著中优秀的教育思想，为今后教育实践未雨绸缪。 （3）丰富研究视角 根据笔者在
8、知网上查阅的有关学记教育思想的期刊，以往学记教育思想的研究主要集中于教育理论与教育管理研究，见表，直接以这个为研究视角切入的研究内容较为丰富，具有很高的价值。但对于学记的研究还可以有其他的更为新颖有价值切入点。之后我们可以从以下两点来展开研究，一方面，继续以教育理论与教育管理为直接切入点展开研究，但要从深度上挖掘学记中丰富的教育思想。另一方面，根据表，以学前教育、初等教育、中等教育、职业教育和体育等学科的理论为直接切入点来研究学记中教育思想的研究较为匮乏，之后的研究可以以这些方面为研究角度进行深入研究，为各级教育教学提供更直接的指导。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死
9、记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1汪子为.学记教育思想新探J.江汉论坛，2018，119. 2王艳红.浅析学记中“喻”的教育思想J.山西高等学校社会科学学报，2018，（12）58.