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1、小草教学纪实（2） 教学内容教科版小学语文四年级上册第六课。 教材分析小草是第三单元的讲读课文，课文主要描写小草顽强的生命力和高尚的品格，借“小草”抒发人物的思想感情，表达了人们对小草的喜爱和赞美之情。 学情分析小草是一篇借物抒情的文章，通过描写小草顽强的生命力和高尚的情操来表达人们对小草的喜爱和赞美之情。四年级的学生已经能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章所表的的思想感情。 教学目标 1.了解小草的特点，体会作者赞美小草的思想感情。 2.有感情地朗读课文。 3.学习本课抓住事物特点，先用古诗概括表述，再具体加以描写的表达方法。 教学重点作者
2、从哪几方面介绍小草的特点。 教学难点结合自然段内容理解诗句意思，体会小草的特点。 教学流程 一、激趣导入 师同学们喜欢听歌吗？上课之前老师先请同学们听一首歌。（播放歌曲小草。）听出歌曲里赞美的是什么了吗？ 生小草。 师小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。这节课，我们就一起走进课文小草。（板书课题，生齐读课题。） 师读过课题，你有什么问题吗？ 生课文里都写了小草哪些品质？ 生作者为什么写小草？ 生课文里的小草是我们平时见过的那种最普通的小草吗？ 二、初读感悟 师现在就请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，读不准的地方多读几遍。 （生读课文。）
3、 师读过课文，这些生字你都认识了吗？（课件出示带拼音的字词绚丽、身躯、纤细、茁壮、干旱、摧毁、天涯、湖畔、春晖、毯子、风景、镶嵌）自己对照拼音读一读。（去掉拼音，同桌互读。开火车读。去掉词语，只出示生字再读。） 师现在，哪些同学愿意分自然段朗读一下课文？ 师（出示自学提示）默读课文，想一想课文从哪几方面赞美小草的，用“”画出来。 生课文从具有顽强的生命力、到处生长、象征春天、象征希望、给大地增色几个方面赞美了小草。 （师板书。） 三、再读品悟 （一）学习第二自然段 师现在请同学们默读第二自然段，思考（1）这一段写出了小草什么特点？（2）书中哪些句子写出了小草具有这样的特点，说说你的理解。 生1
4、人们赞美小草，是因为它有着顽强的生命力。小草虽然体态纤细，却能经受住大自然的风风雨雨。 生2越是风吹雨打，小草越是长得茁壮。两个“越”让我感受到小草的生命力顽强。 生3无论是野火、狂风、干旱，都不能摧毁它那坚定的生活信念。这让我深刻体会到“野火烧不尽，春风吹又生”的深刻含义。 生4在暴风雨中，在烈日下，小草越炼越坚强。下大暴雨，在烈日下，我们都会赶快跑回家躲雨，避暑，可是小草纹丝不动，生命力极其顽强。 师你能读出小草这种顽强的生命力吗？ （同桌读、女生读、男生读、齐读。） 师正是因为小草有这么顽强的生命力，所以，作者?_头用了这样的诗句 生离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 师所
5、以作者在课文的开篇这样写到 生小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。 （二）学习第三、四、五自然段 师请同学们回忆一下，刚才我们是怎样学习第二自然段的呢？ 出示自学提示 （1） 有感情地朗读课文。 （2） 这一段写了小草的什么特点？ （3） 哪些词句突出体现了小草的特点？并就这句话谈谈你的感受。 （4） 再有感情地读一读。 师课文的第三、四、五自然段的写法和第二自然段是一样的，请同学们按照这样的学习方法以小组为单位进行学习。 （生自学，小组交流。） 学生汇报 第三自然段 生1被人们遗弃的“荒城”，常年没有人走的“古道”，都是小草的乐园，它们在那里
6、旺盛地生存、繁衍着。 生2在湖畔，在路边，在密林深处，在高山之巅总之，从四季如春的江南到寒风刺骨的北国，到处都可以看到小草绿色的身影。 师小草还能生长在哪里呢？ 生足球场上，公园的花坛里，屋檐上，岩石缝里 师总之，从四季如春的江南到寒风刺骨的北国，到处都可以看到小草绿色的身影，所以，作者说 生天涯何处无芳草。 师这样的小草，怎能让作者不爱它呢？所以，作者在课文的开篇这样写到 生小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。 第四自然段 生当严冬刚刚过去的时候，人们看到一丛丛嫩绿的小草从地下钻出来，就感到了春的信息，春的希望。 师所以，作者说 生茅檐低小，
7、溪上青青草。 生当人们刚刚从炎热的沙漠里走出来，看见路边有几棵小草时，就像看到了生命，看到了希望，就会忘掉干渴。 师是啊，同学们看，在炎热的沙漠里，如果看到了小草，该是多么让人感到兴奋啊！所以，作者在课文的开篇这样写到 生小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。 第五自然段 师大地像母亲一样养育着小草，那么小草又是怎样回报大地的呢？ 生小草长在湖畔，使湖边的风景更加优美；小草长在路边，给道路镶上绿色的花边；小草长在密林深处，使丛林显得更加茂盛、葱郁；小草长在高山之巅，使大地充满生机。 师（课件出示）这句话用了什么修辞手法？ 生排比。 师谁愿意读读这
8、句话？ （生读。） 师多么值得赞美的小草啊，我们的母亲从小把我们养大，是多么不容易啊，我们也应该像小草一样，学会回报自己的母亲，所以，作者情不自禁写下 生谁言寸草心，报得三春晖。 师这些句子说明了小草什么特点？ 生扎根在大地上，给大地增色。 师这样的小草，怎能不让人赞美它呢？所以，作者在课文的开篇这样写到 生小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有?n松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。 四、总结写法 师这几个自然段在写法上有个特点，你发现了吗？ 生它们都是以古诗开头，先概括地说一说，再具体写。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事
9、记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。师这篇课文开头第一自然段用对比的写法总写了人们对小草的赞美，接着分别从4方面写了赞美小草的原因，最后总结小草给人们的启示。这样总分总的构篇方式使文章脉络清晰，层次分明，值得我们学习。 师你还能再说出小草的其他品质吗？ 生小草自信，无私奉献，乐观向上。 师在我们这个社会，哪些人像小草？ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕
10、”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。生清洁工每天清晨天不亮就出门打扫城市卫生，他们就是具有小草品格的人。 师的确，每天我们一出门都能看到清洁的环境，我们要感谢他们。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各
11、科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。生老师为了学生呕心沥血，默默奉献，也是具有小草品格的人。 师谢谢你对老师的赞美。 师小草，你默默无闻，朴实无华，你从不与树木比高低，也不与鲜花争艳丽，你从不索取什么，也不渴求什么，只要有点雨露，你就会满足，只要有点阳光，你就会灿烂，你用你的精神鼓舞人间，你用你的生命回报大地。所以，老师希望同学们也能成为祖国大地上一棵青青的小草，用自己所学的知识回报我们的祖国。 （哈尔滨市大同小学） 编辑/赵卓然