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1、彩墨世界教学案列 设计思路 彩墨世界一课根据美术课程标准要求编制的教学内容，属“造型.表现”学习领域的课程。设计为1课时，是浙美版七年级上册人与自然中四节“造型?q表现”课的拓展延伸。 泼墨的世界变化无穷、非常奇妙。“泼墨”作为中国画创作的一种墨法，古已有之。泼墨画与中国传统绘画中的工笔画、写意画等不太相同，由于它的特殊性决定了其不可复制的特点，从观赏的角度去看一幅泼墨画，我们就会发现泼墨画作品十分引人入胜，是具象表现、意象表现向抽象表现的一种尝试。 彩墨世界一课引导学生通过利用泼、洒、滴、甩、擦、揉、印等技法，结合水墨在生宣纸上随意渗化的特点，再融合水粉画颜料的特性的实践。使学生了解水墨造型
2、的基本手段，体验和感受不同工具的对点、线、面的表现；在此基础上结合生活化的元素运用彩墨去创作一件极具个性的作品。 学情分析 七年级学生已经具备一定的观察力和归纳总结能力，并对事物充满着好奇心，同时也具有强烈的探究欲望，但这个年龄段的学生知识积累有限，对艺术作品的理解不可能全面，对此，教师采取让七年级学生学会运用各种表现手法，引导学生掌握点、线、面进行疏密、大小、浓淡、干湿等的组合，以此创作出有个人想法和品位的作品。来顺利完成本课，也希望通过体验现代水墨的实践来培养学生创作乐趣和提高学生视觉审美能力，以此激发对自然、对生活的热爱。 教学目标 1.了解泼墨画的艺术表现手法与特点，感受墨色变化与泼墨
3、形成的图像魅力，尝试练习泼墨的技法与表现方法。 2.通过作品欣赏、知识讲解、泼墨体验、技法演示等活动。引导学生体验用泼墨方法表现彩墨画作品。 3.让学生初步领悟泼墨中点、线、面的运用，并体会泼墨练习中学生对技法的感悟，对生活和作品的感悟，激发学生对自然和生活的热爱。进一步理解艺术的个性化表现，抽象语言的了解和运用。 教学重点、难点 重点了解学习泼墨画（泼、洒、滴、甩、擦、揉、印等）基本表现手法，运用点线面能够表现什么样的感受与情绪，并在感受抽象艺术大师作品的基础上进行墨色变化的探究。 难点泼墨技法的运用，点线面构成美感与抽象图像的把握程度。 教学准备 教师准备教学课件、夹宣、演示教具、红黄蓝三
4、原色、墨汁、透明水槽（实验槽）、海绵块。 学生准备毛笔、毛毡、一次性透明水杯、废纸 教学设计 （一）课前活动 1.模仿秀 （1）不经意地跟老师做动作（交流） 师同学们，今天是周几？心情如何？为什么？ 如果今天周五，心情会怎样？ 生非常开心！ 师为什么？ 生可以回家了，放假了。 师老师有着和你们一样的感受一天里老师要备课、上课、改作业，我们也会很疲惫。这时用动作表示的话，我会（动作展示）要是一走到教室门口，听到嗡嗡滴声音，我会感到很讨厌，很浮躁，用动作表示的话，我会（动作展示）但是，现在我和同学们一起谈心地时候，你们的认真聆听，积极配合，令我又觉得轻松和幸福，我会（动作展示）同学们，你们想到能和
5、父母亲一起外出游玩，一定会很开心、快乐。这时，你会用什么动作来表示呢？假如现在让你们听一段极具节奏感的摇滚音乐，你们随着音乐节奏嗨起来的话，同学们会用怎样的动作？（跳起来、蹦起来） 【设计意图】从贴近学生的生活出发创设情境，激发学生的学习兴趣，同时带领学生从安静、沉闷的课堂氛围中走出来，让课堂变得更加轻松、自在，为引导学生进入预设学习情境、也为整个课堂氛围的形成埋下伏笔。 （2）师如果现在给同学们一个刷子，你会怎样刷？（ 大笔刷、蘸颜料刷）这时，你如果被同学无缘无故的批了一顿，心情大跌，会选择什么颜色？ （3）再引导 师除了刷子之外，我们还可以用什么工具来表现？（毛笔、杯子、扫把）哇噢，要是现
6、在就给每个人一桶颜料，让你们尽情泼洒，那叫一个什么？用一字来形容。 生爽 2.交流 同学们表现得十分热烈和大胆，彰显了自己的个性与情感。是啊，这就是艺术，真实、自然。音乐是这样，舞蹈是这样，美术也是这样。今天这节课就让我们以最真实、自然的心情来玩一把，好吗？（课件播放两个词真实、自然） 【设计意图】通过交流，突破学生对传统水墨的思维芥蒂，从而更好的培养学生的发散思维，同时一个个问题的抛出，在老师引导与点拨下再一次激起学生对本课学习的热情与冲动，把学生的情绪活跃，思维打开，点燃学习欲望。 （二）揭题 （过渡语）好，首先请看今天老师给你们带来的是什么？毛笔、杯子，还有什么？水墨，对，今天我想带大家
7、来一场别开生面的墨戏。（板书彩墨世界） 【设计意图】通过工具材料的引入，学生反映激烈，从绘画工具上引导学生进入本课学习环境，出示本课课题。 （三）探究 一初步感受 1.师示范 （1）怎么开始呢？ 刚才同学们跟着老师一起表现，让我忍不住想把我这节课的心情、过程和同学们分享。看，（拿出超大毛笔挥、洒下几滴，甚至我还想甩出几笔彩色。就这样吧，好了，怎么样？给点掌声！）爽吧？ （2）昨晚老师因为今天要给大家上课，特别激动，已经提前玩了一把，来看看我的成果吧！怎么样？给点掌声！（出示老师的范作） 2.学生尝试 很有意思吧，同学们想不想来试试？好，给你们3分钟的时间，舞动我们的手，随着音乐，让我们一起嗨起
8、来吧。注意音乐停，手也停！ 体验操作（音乐伴奏） 交流感受 师同学们，感觉怎么样？用一个字、一句话来形容下？ 生爽、酷。 3.技法提炼 师同学们，现在让我们来探究一下，作品画面中都有些什么绘画元素？ 生线、点、块面 师看（手指作品中的线）这些都是老师用刷子这样、这样、这样（动作示范）刷出来的。 师还可以怎么刷？ 生扫、拖、竖起来点、擦 师是啊，再加上水墨特有的韵味，就可以产生各不相同的效果。其实，就算是同样的画法和工具，在不同的同学手下也能画出不同的效果。 师那再仔细看看，这是？（语言或是动作提醒）用毛笔？表现的？生画、刷（用黑板上板书着的技法来点评） 师嗯，这里呢？ 生甩出来，色彩鲜艳的，画
9、面效果热烈奔放。 师这张呢？ 生很大的一块色块，颜色浓重，也很不错。 师同学们真是不错，一下子就能变换出这么多的操作方法。 （板书点、线、面，破、洒、甩、滴、扫、擦、揉等） 【设计意图】这个环节主要主要通过观察、探究及师生问答来突出本课的重点。教师的演示与学生的小练习，学生在老师的引导下进行练习，比较容易掌握，突破难度，让学生感觉挺简单，挺有新奇感。以此促进学生对表现技法与方法的认识，同时也引导学生对泼墨有一个新的理解。有利于学生对下一个环节自己的表现形式更有选择性、独特性。 二技法深化 1.点、线、面的重复、对比 （1）现在再来分析和对比这些作品有哪些地方或者元素是相同的？谁来说说？（提醒并
10、引导学生，观察和寻找点、线、面）。 （2）也就是说，无论你采用什么技法，采用什么工具，尽管她们看起来是这么的千变万化，各不相同，但运用的都是（手指板书）点、线、面，只不过这些点怎么样？有大小，这些线？有曲直，这些水墨有浓淡、干湿，所有的这些我们可以用一个词来概况，那就是“对比”！其次，再看看这些呢，不断地点、点、点，那就是重复。（板书对比、重复） 2.艺术内涵 师同学们，学到这里，我想说，你们真的很不错！已经透过自己的作品，知道了这么多表现美的语言和元素。不过，老师还想说，万事万物都有其美的意义所在，它不可能也不会只是简单地、机械地运用这些美术语言。也就是说，共性是这些，个性也在这里。沉静到画
11、面中，我们能透过作品倾听到一种声音，感受到一种渴望，获得一种心灵的交流，这才是艺术的灵魂所在。换句话说，这是一种灵魂的艺术，它已不是一般意义上的形式美！ 【设计意图】学生在老师的进一步引导下，掌握技法更简单、更能理解，点、线、面的重复与对比之间的关系，让学生的心灵得到进一步的深化，也让学生感受彩墨艺术其中的形式美感和作品的灵魂所在。 三过渡 今天老师就给你们带来了一件作品，让我们一起来看看！ （四）欣赏提升 1.波洛克（课件播放人物头像及名字和背景文字） （1）观察 师首先让我们来观察一下，从中你看到了哪些美术语言？ 生根据教师手指画面中的点、线进行分析 师我们再作比较，点与点之间的关系？这就
12、形成了疏密、大小的对比。这些线和这些线呢？（根据板书来大小、疏密、浓淡、重复等等） 师色彩呢？看，这条线是红色，这里呢？ 生绿色。 师是的，在色彩上形成了一种强烈地对比。有一句话是这样说的，人不可能两次踏进同一条河流。正如这件作品一样，它就是极具个性，独一无二的。带给我们热烈、奔放、豪爽、无拘无束的感受。 （2）分析作品 师你们知道它的作者是谁吗？ 1.出示波洛克作品作者背景介绍，出生于美国，他是世界闻名的十大杰出的抽象派大师。波洛克创造了世界著名的“滴画”。他的滴画成了无拘无束的性格，也正是这种别具一格的个性表现，让它成为了经典。一位见过波洛克的人回忆道“进入波洛克的画室就像进入了另外一个世
13、界，这个艺术家把他的思想和充沛的感情完全展露在他的画室之中。杰克逊 波洛克 2.出示朱德群作品 它的作品中也是一些点、线、面以及色彩的对比和重复的组合。而它带给我们的却是一种舒适、朦胧、甜美的感受。这同样是一件富有个性的经典作品。他的作者就是当今著名的海外华人艺术家朱德群。 3.其他作品欣赏（音乐、课件播放欣赏图片） 其实，像这样富有个性的作品还有很多很多。 看，这件作品，它让我们有梦幻般的感觉； 它充满力量； 它，又是那么揪心； 它，对比明显； 它，线条细密，心情愉悦； 它，让我觉得很沉重； 它，让我有一种冲动； 它，春天般的舒爽； “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆
14、、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之
15、传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。它，让我好生恐惧。（图片欣赏，老师旁白。） 【设计意图】让学生亲自感受作品，学生的思维才能打开。没有欣赏，学生的思维就会有局限。给学生一片广阔的空间，学生就能在这个舞台上得到尽情的发挥 （五）学生创作 师同学们，看到这里，你们也一定很想来表现一下。好，那老师给你们一个机会，希望你们能够带上你的想法，舞动你的双手，画出一幅极具个性而又富有味道的作品来，好吗？（过渡语） 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法
16、组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1.作业要求（课件播放作业要求，循环播放欣赏图片、音乐伴奏） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（1）请每组派员拿礼物，老师给同学准备了各色包包。（看看大家的作品会有什么神奇的效果？）