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1、我想发明的机器人教学设计 教学内容人教版课标实验教科书三年级下册第六单元。 教材分析口语交际能力是现代社会中人们必须具备的一种重要能力，而语文教学恰恰担负着培养和训练学生口语交际能力的重要责任。语文教材的每个单元都安排了各种主题的口语交际训练，意在通过此项专题训练提升学生的口语交际能力。本则口语交际的专题训练处于语文教材三年级下册第六单元，围绕“我想发明的机器人”这一话题展开，意在打开学生思维，使其形成合理想象、清楚表达观点、主动认真倾听、针对内容评价、乐于参与交际，充分体现了语文课程标准（2018年版）中第二学段关于口语交际的阶段目标。 我想发明的机器人这一口语交际的内容，比较符合三年级学生
2、的认知特点，能够让学生产生交际意愿。但是，分析三年级学生的年龄特点，我们发现其专注时间短，专注力不强，对于自己不感兴趣的话题不愿参与，在口语交际的过程中很难做到仔细倾听。因此在本节口语交际课上，我选择了一款具有多种功能的“机器人”作为教具，进而创设“机器人调研会”的真实交际情境，“调查”学生对这款“机器人”功能的意见及对新增功能的创意，使学生保持积极参与交际的兴趣，并在参与交际的过程中自主强化倾听意识。因为学生在交际过程中做不到关注交际话题，只急于表达自己关于机器人的创意，不能更多地关注、评价他人的想法，常常自说自话。因此，我需要引导学生在整个交际活动的各个环节中围绕相关话题进行交际，避免把本
3、节口语交际课上成发明各种机器人的思维创意课。最后，三年级学生的思维跳跃度较大，思考与表达的过程需要我帮助他们搭建有梯度的训练层级。因此，我想发明的机器人这一口语交际训练，是让学生学习认真倾听，经历思考过程，阐述个人想法和感受，评价他人观点，以及教师营造学生乐于参与交际的好范例。 针对教材特点和学情特点，本节口语交际课努力创设真实的交际情境，以交流“机器人”多种陪伴功能的取舍、添加作为话题，引导学生积极参与到有层级、有提升的交际过程中来，使学生能够认真主动地倾听他人发言，清楚、明白地阐述自己的观点，能表述清楚对他人的意见的感受与想法。 教学本次口语交际，力图创设“机器人调研会”的真实交际情境，从
4、“确定保留功能，阐述理由”到“发现不完善之处，说明原因，并完善该项功能”，最后到“新增其他功能，并细化该创意”，层层推进，让学生逐渐明确要如何表达观点，如何评价他人，进而引发学生参与口语交际的欲望，感受口语交际的乐趣。 教学目标 1.学生能够清楚明白地表述自己希望实现的需求，并能说清自己选择实现这些需求的理由。 2.认真倾听他人发言，把握他人发言的主要内容，并能根据对方发言内容提出自己的观点，做到不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。在交际过程中，能体现“言之有礼”的交际态度。 3.在交际活动中，能从他人的发言中得到启示，完善自己的创意，使自己的创意更加奇特、合理。 教学准备 机器人“巴
5、迪”、功能卡片、PPT课件。 教学过程 一、创设情境亮身份，激发学生参与兴趣 1.介绍自己特聘调研员的身份，为在情境中交际做好准备。 2.尝试与机器人“巴迪”进行对话，激发学生的表达意愿。 3.明确交际任务要对机器人进行改进，使其能够更好地陪伴三年级的小朋友。 【设计意图在真实的交际情境中，以任务驱动为先导，激发学生强烈的交际意愿。】 二、调查学生需求，为交际提供素材 1.个体汇报，要增加什么?拥墓埽?才能更好地陪伴小朋友。 预设提出“新增功能”这一交际话题时，要强调该功能可以更好地陪伴小朋友，并且设计要奇特、合理，并围绕以上评价标准进行交际。 2.在汇报过程中，指导学生要认真倾听他人想法，要
6、表达清楚自己的意思。总结交际经验。 【设计意图通过开放式的思维引导，让学生根据小朋友的实际需求，设计机器人的新功能，进而打开学生的思维，让学生可以清楚表述自己的想法。】 三、筛选已有需求，相互倾听启发 1.小组合作，组内交际，应优先实现哪些需求，理由是什么。总结交际经验。 【设计意图通过小组合作的学习方式，在互相启发下完善新增创意，让全员都参与到交际过程中，让每一名学生都有发表自己意见与想法的机会，让每一个学生都有机会清楚明白地表达自己的想法。】 2.学生汇报讨论结果，引导说清优先实现的理由，并总结交际经验。 3.引导学生完整汇报选取某项功能优先实现的所有理由。 【设计意图学生汇报需要优先实现
7、的所有理由的过程，既是对小组意见的转述过程，又是有条理地介绍自己观点的过程。】 4.引导学生质疑某项功能可能会存在哪些问题。 预设关于这项需求，同学们有没有什么样不同的想法？ 5.生生交际，根据倾听他人想法得到启发，不断完善自己的想法，并能做到对启发你的同学表示感谢，再次总结交际经验。 【设计意图学生在“为同学提出合理建议”这一交际活动中，能做到认真倾听他人发言、把握他人发言的主要内容，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。】 四、创设情境，汇总梳理交际结果 1.创设“为设计师叔叔录音”的情境，小组合作梳理交际结论。 2.学生汇报选取了哪些需要优先实现的功能？理由是什么？需要提示设计师
8、叔叔注意什么？ 【设计意图在交际的过程中，学生根据同学的相关提示并汇总意见，完整表述新增创意。】 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，
9、给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教师小结在今后与人交际的过程中，能做到这些，同学们就一定能够有更大的收获。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听
10、；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提
11、高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。编辑/赵卓然宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。