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1、教师传统文化素养与思想品德教学教学案例 思想品德课生命力与活力在哪里？怎样激发学生学习的兴趣、积极性？这与思想品德课教师的传统的生文化素养密切相关，本教学案例笔者从思想品德课的具体教学中，选取了三个案例，论述笔者在教学中遇到这样的情况是怎样处理的，进一步阐明教师的传统文化素养与思想品德课教学的密切关系。 传统文化素养 思想品德教学 案例 一、案例背景 思想品德课的生命力与活力在哪里？思想品德课怎样激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性？怎样提高思想品德课教学的实效性？这些问题的解决需要多方面的条件，但其中思想品德课教师的传统文化素养尤为重要，它可以有效地提高学生对思品课的学习兴趣，重树思品课
2、在学生心目中的形象。 二、案例主题 教师传统文化素养对思想品德课教学的作用 三、案例呈现 案例一、笔者在上七年级走向自立人生中“自立与自主”这个知识点时，让学生总结自立与自主的关系，多数学生只是照本宣读，进一步让学生举例来说明时，课堂一下子鸦雀无声，一片死寂。多数学生还把头低了下来，唯恐被老师提问。以前，笔者在教学中也经常遇到这种情况，一让学生联系实际自己回答就不知道怎么回答，老师只能自问自答了事。 对策针对这种情况，笔者就运用典故、成语故事、诗词、名言警句等传统文化引导激发学生，使他们在课堂上主动积极起来。如在学习“自主与自立的关系”时，笔者运用了一个成语一邯郸学步。邯郸学步讲的是一个燕国少
3、年，认为自己的走路样子不好看，就去邯郸学他人走路，他看到小孩，就学小孩走路；看见老人，他又学老人走路；看到女人，又学女人走路。就这样过了半个月，他也没有学会邯郸人走路，钱也花光了，最后只能爬着回去。讲完这个成语故事，笔者随即就问“这个燕国少年为什么到最后爬着回去呢？”学生们马上就能回答出来。随后笔者又追问“燕国少年的故事，给了我们什么启示？”学生们积极回答做任何事情要有自己的想法和意见，而不能墙头草随风倒。于是水到渠成地过渡到要讲的知识点“自主与自立的关系”。通过生动有趣的成语故事，使学生能够理解知识点，不仅积累了知识，又加强了课堂气氛，提高了教学效果。 结论作为传统文化的瑰宝一成语、典故、诗
4、词，它包涵着深刻的思想。许多成语、典故，不是讲述一个历史故事或是一个历史事件的记录，就是丰富哲理的阐述。因此，笔者借助成语故事、典故、诗词进行教学，不仅使学生体会到传统文化的广博厚重，而且使学生更容易的掌握知识，达到融会贯通。 案例二、在学习九年级的中华民族精神的核心“爱国主义”内容时，笔者让学生列举爱国的事例，多数学生没有反应，面无表情地看着笔者，有的学生干脆不听课。笔者感觉学生认为爱国与自己离得很远，只要自己学习自己的，爱不爱国也没有多大关系。 对策初中阶段是学生学习知识的重要阶段，也是树立正确、科学的人生理想的重要阶段。作为一名思品课教师，有责任、有义务对学生进行思想教育，学生们存在的问
5、题和现象，不能不引起我们的关注。于是笔者临机一动就把岳飞的满江红从电脑里找出来让学生齐读，“怒发冲冠，凭阑处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！”读岳飞满江红，学生们一下都热血沸腾，深切体验到国家强大的重要性。通过让学生欣赏这首诗，更深刻地理解有国才有家啊，用真实的事例激发了学生爱国情感。 结论中华传统文化的基本就是塑造有思想、有观点的人，而爱国主义精神能够更好地启迪我们培育积极向上的人生理想。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等爱国主义思想是凝结着我们民族力量
6、的思想文化的源泉。教师在有意或潜隐默化的运用优秀的传统文化教育学生，这有助于培养学生积极健康的人生、价值观。 案例三、在初三上学期期中考试前一天的下午，有一个学生（不是笔者所带的班级）突然跑进办公室，要笔者给他画一画考试的重点，他好回家背，理由是他班的老师不在，他不知道该怎么复习，不知该背哪些知识点。笔者一下子愣住了，整整五课的知识，笔者不知怎么给他说起？最后我还是给他说了说这几课的重点知识，希望他可以应对第二天的考试。 对策思想品德课教师在平时的教学中，不能只是教，要在教学中善于应用传统文化提升学生学习效率的指导和方法，引导学生主动思考，灵活应用，而不是死记硬背课本知识点，要做到理解、活学活
7、用，这样才能提高学习成绩。 结论传统文化是中华民族智慧的结晶，它不仅包涵着丰富、全面的的教学资源，更是有效的思维教学方法和教学手段。早在春秋时期，孔子就教导我们“三人行，必有我师焉”、“因材施教”、“学而不思则罔，思而不学则殆”这些教学的真理至今仍闪跃着光芒。此外，中国传统文化渗透许多提升学习效率指导性原则和方法，如“不识庐山真面貌，只缘身在此山中”、“他山之石，可以攻玉”等都可以应用到思想品德课的教学中，引导学生主动思考，从不同的角度思考知识点，做到真正理解，灵活应用，同时指导学生提高学习效率。 四、案例反思 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博
8、士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。传统文化是浓缩的精华，对个人发展和社会进步的影响是潜移默
9、化、深入持久的。作为教育工作者，我们不能只是将课本的知识传授给学生，更应该引导学生反思人生，制定目标，提高自己，培养正确、积极进取的人生、价值观。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在构建和谐社会的今天，发扬传统文化成为重中之重，而思想品德课的核心就是传播优秀的传统文化。所以思想品德教师，一方面要有经典文化思想，使思想品德课的课堂成为继承优秀传统文化的战场；另一方面要有危机感，承担起传承中华经典文化，提升下一代人文素养的重任，为我们中华民族文化的伟大复兴尽责！