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1、故宫博物院教学设计 【教学设想】 故宫博物院是篇解说词，出现在中国石拱桥桥之美苏州园林三篇说明文之后，基于七年级学生学习说明文的学情能把握本文的说明对象、对象特征等要素，笔者试图挖掘出本文的教学价值作者如何做到清楚明白地介绍故宫这样宏大的建筑群。其要点有两个一是说明顺序清晰，作者选择了故宫建筑群的中轴线，按从南向北的顺序加以说明；二是突出重点，在故宫的众多建筑中，作者抓住中轴线上最中心的建筑详细说明，其余中轴线上的建筑抓其特征作简要说明。 教学设计要努力借助适切的学习活动，体现语文课程的实践性，所以笔者着力于学生学的活动的设计和落实，并努力使学生的文本学习与生活对接。 【教学目标】 1.准确、
2、快速地把握本文的说明对象及其特征。 2.掌握通过安排合理的说明顺序和突出重点建筑介绍宏大建筑群的方法。 【教学过程】 一、分析标题，导入新课 学习活动读标题，根据自己掌握的说明文知识，看看标题提供了哪些信息。 设计意图学生对说明文有所了解，大体能够辨识标题“故宫博物院”是说明对象。而且，对故宫博物院宏大这一特点学生会有普遍认知。设计该活动的目的是寻找切入点带领学生进入文本，同时激活学生的已知，激发学生学习兴趣，明确文本说明对象及对象的特征。 明确说明对象故宫博物院。说明对象特征故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 二、借助练习，整体感知 学生活动边
3、阅读文本，边完成课后练习一。 设计意图这一环节中，学生答题困难的呈现就是学生学情的呈现。同时，借助完成课后练习一实现三个目的读课文，熟悉课文内容；抓重点，了解文本具体的说明对象；明顺序，了解课文的说明顺序。 三、介绍路线，明确顺序 情境创设现在你是故宫的导游，有一群游客前来游览故宫，因为时间有限，只够走一条路线，请你设计最佳路线，并把这条路线介绍给游客。 活动要求小组内成员合作完成设计；推选一人介绍线路，另一人板书；请注意介绍语言的清楚准确。 PPT呈现故宫全景地图。 现场采访你是按照什么路线进行介绍的？你为什么选择这条路线？ 设计意图这一学习活动的设计旨在引导学生在学习中认识到这条说明顺序被
4、选择的必然性，以及选择这样的说明顺序能够发挥的作用。结果呈现的时候有说有写，说是表达，需要整合小组集体讨论的成果，并按照教师的要求有顺序且清楚准确地表述；旁边的板书要配合发言的同学呈现小组讨论的成果，不仅要汇总小组讨论的情况而且要提取出重点，这是学生在讨论基础上认识再提升的过程。 四、重点说明，紧抓特征 情境创设有一位外国游客因为要提前离开，没有时间走完你介绍的全程，可是他非常想对故宫的建筑有所了解，在这种情况下，你会建议他重点参观哪里？你会怎样介绍？ 活动要求小组内成员讨论确定；推选一人介绍，另一人板书；请注意介绍语言的清楚准确。 PPT呈现故宫全景地图。 现场采访你为什么详细介绍太和殿？如
5、果游客想稍微了解一下其他宫殿你打算介绍些什么？ 设计意图这一学习活动的设计旨在让学生“了解作者通过抓重点进行介绍的说明方式”。在这一学习活动的展开过程中，现场采访的追问非常重要，因为学生通过结果呈现，基本能理解作者是如何说明的抓住重点进行说明，但未必了解作者抓住重点进行说明和文本主次顺序安排的原因。因此，追问是在活动结果呈现的基础上为学生深入思考提供支点，也是把学生从活动中引入到文本上。通过思考，学生可以理解这里是紫禁城的中心，文章第8自然段介绍了太和殿的功用，可见第8自然段是有说明价值的。它帮着作者向我们解释了详细介绍太和殿的原因，这也是第7自然段作者重点说明金銮殿的意义。 五、拓展迁移，落
6、实实用 情境创设请同学们为外来听课的老师介绍学校的最佳行进路线和这条路线上你最想向老师们推荐的地方。 活动要求请各小组交流、确定；推选一人介绍，另一人板书；请注意介绍语言的清楚准确。 设计意图这一学习活动的设计是落实应用文实用性的关键一步。学习应用文最大的价值是什么？就是帮助学生更为便捷地生活和学习，如学习看说明书，不会服错药；学习看地图，不会走错路；学习产品使用说明书，不会出现安全事故。这都是应用文的实用价值。通过这一课的学习，学生应该能在一个熟悉的建筑群中合理地设计行进路线，以及能够抓重点介绍主要建筑，这对学生日后的生活很有帮助。 六、借助作业，书面表达 作业请同学们把刚刚对学校的介绍整理
7、成一篇解说词，然后把这篇解说词交给你的同学，请他按照你介绍的路线行进，并观察你所介绍的具体地方。回来后互相交流解说词写得是否清楚、特征介绍得是否准确。 设计意图口头表达是一种认识的反映，而书面表达则是更高层面的要求，这一课如果仅仅停留在说的层面，显然还不足以体现实用文的实用价值，而且学习效果的检验也需要行之有效的方法。这一作业既能够将说（课内）提升为写（课外），而且通过作业检验的方式激趣，以兴趣牵引学生的实践探索，并在实践中完成对作业质量的评定。 【导师点评】 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当
8、有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“
9、这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。巧借活动 紧贴实用 故宫博物院是一篇解说词，归入“说明文”
10、范畴。编者把它安排在八年级上册第三单元第四课，属于讲读课文。单元学习要求是要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。同时，单元导读中有这样的表述“本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。阅读这些课文，可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。”一般情况下，设计这一课会遇到这样的问题文章看似简单，却很难深入学习；实用类文章乏味，很容易使学生缺失兴趣点。而马乐老师的教学设计很好地解决了这些问题，使教学有了趣味和落点。在此，我们通过探究她的问题解决之道来认识类似文本设计中的起点和目标。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中
11、的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。首先，马老师自身对文本有深入的解读，随着对文本的解读一点点推进，这篇文章独特的地方渐渐凸显不到两千字却把宏大建筑群介绍得清楚明白。这一点得以实现靠的是作者选择了清
12、晰的介绍顺序沿中轴线由南向北推进，之所以选择这个顺序是因为这条线既是故宫建筑群的中轴线，也是故宫建筑群建造的顺序，是最适合游览者游览的最主要路线。其次，作者在顺序推进的时候，突出了重点建筑的介绍金銮殿，其他建筑与此对照只进行突出特点的介绍，这样一来主次分明，要言不烦，清楚明白。 教学点已经确定，解决困难就有了切入点。接下来是教学设计，教什么是一个层面，怎么教是另一个层面，它并非教师解读后就可以解决的。用适切恰当的方式把教师解读的内容根据具体学情落实，是所有环节中最重要的，也是最难的。这个环节中要着力进行的是学生学的活动的设计和落实，因为学的活动是目标达成的最有效抓手，也是课堂教学达成教学目标的
13、关键途径。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。怎样进行学习活动设计？要基于学情，指向目标；要创设情境，以其新奇刺激学生的求知欲望。马老师设计的第一个活动（以导游身份介绍路线）能带动学生对文本说明顺序安排的把握，第二个活动（向外国游客介绍建筑）能带动学生对抓重点进行介绍这一说明方式的了解，第三个活动勾连学生生活，引导学生将所学在生活中落实，以强调实用文的生活实用性。活动设计以导游为形式，既有口头介绍，又有需要精准表达的书面作业，有助于达成口头表达与写作的融合。 （责任编辑方龙云）