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1、月光曲教学纪实（2） 教材简析 月光曲是教科版教材五年级下册的主体课文。文章意境优美。讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。作者借这个美丽而动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华。文章融传说、美景、深情于一炉，把读者带入到如梦似幻的美妙境界。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文；了解并简要概括贝多芬创作月光曲的经过。 2.品读课文，抓住重点词句体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 3.初步感受联想的表达作用，体会联想的魅力。 教学
2、重点引导学生领悟月光曲所表现的景象及贝多芬创作过程中人物的情感变化。 教学难点文章并没有直接描写月光曲的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，这对于学生特别是农村学生来说是一个难点。 教学过程 一、欣赏片段，感受乐曲意境之美 1.读文变画。 师（出示皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来）谁来轻声地读一读这段话，其他同学闭上眼睛听，它把你带入了怎样的画面中？（一生读。）谁来说一说你好像看到
3、了什么？ 生我好像看到了大海，月亮正从水天相接的地方升起来。 师还有谁看到了什么？ 生我看到海面上刮起了大风，还有巨浪。 师这就是文字的魅力，它可以激发我们的想象，让语言变成画面。 2.由画想曲。 师那么这段话中的他又是谁？ 生皮鞋匠。 师那你们知道又是什么让皮鞋匠产生了如此美好的想象？ 生是乐曲月光曲。 3.由曲及人。 师这首钢琴曲，让你想到了谁？三年级时，我们曾与这位“乐圣”有过一面之缘。面对贵族的无礼和侮辱，他怒不可遏，拂袖而去。那天，他演奏的正是今天我们要研读的这首世界名曲月光曲。 谁能用“贝多芬，月光曲”说一句话。可以适当加入月光曲的有关内容。 生德国音乐家贝多芬创作了举世闻名的月光
4、曲。 师从他的句子中，我们知道了贝多芬是德国音乐家，谁还能让这个句子更具体一些？ 生著名的钢琴曲月光曲是由德国音乐家贝多芬创作于1801年。 生听说月光曲是德国音乐家贝多芬在1801年为一个盲姑娘创作的。 【简评】从重点段落导入，由字到曲，由曲到人，又联系学过的课文回到月光曲，巧妙自然，体现了教材前后段的联系。让学生用词说话，既培养了学生语言能力，又很自然地引出课文第一段内容，使课堂轻松紧密，环环相扣。 4.由人入文。 师下面我们来看看课文的第一自然段是怎么写的。 （出示第一段二百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫月光曲，传说是这样谱成的。） 师
5、请大家自由读读这段话，你有什么问题？ 生时间不一样，文中是一百多年前，而这里是二百多年前。 师那么到底创作时间是一百多年前还是二百多年前？可以算一算。 生应该是二百多年前。 【简评】文中第一自然段时间是一百年前，而根据资料此曲创作于1801年，学生不难推算，距离现在已是二百多年。课标中鼓励学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，由此培养学生敢于质疑的精神。 二、初读传说，了解创作过程之美 师传说中月光曲是怎样谱写成的呢？接下来，让我们共同走进这个美丽的传说。自由地朗读课文，抓住要素简要说说月光曲是怎样谱写成的。（生自由地读文。）谁能试着抓住要素说一说月光曲是怎样谱写成的？ 生有一
6、年秋天，贝多芬在莱茵河畔的小镇上散步时，听到了断断续续的琴声，是一个盲姑娘弹的，是贝多芬的曲子，她很想听听贝多芬本人是怎么弹的。于是贝多芬走进去，为盲姑娘弹了一曲。之后盲姑娘激动地说道，弹得多纯熟啊，感情多深啊，贝多芬就又弹了一首，这首就是月光曲。 师你们认为他的叙述可以得多少分？为什么？ 生我给一百分，因为他叙述得很精炼。 生我给九十分，我觉得他应该把月光照进窗子加进去。 师大家认为月光照进窗子是不是要素？ 生是。 师对呀，寻常一样窗前月，此时照进便不同，没有月亮，又何来的月光曲。表扬你，你是一个善于思考的孩子。 【简评】语文课程标准在第三学段要求阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述印像
7、最深的场景、人物、细节。这一环节通过让学生简要叙述月光曲谱写的过程，在培养学生根据需要搜集信息能力及概括能力的同时，也对传说有个大致的了解，为学生理清文章思路、理解内容打下基础。 三、细读故事，追寻创作情感之美 1.寻找线索。 师面对王亲贵族，贝多芬说过“我决不能为这些蠢货演奏。”而偶遇穷兄妹俩，贝多芬却一弹再弹，是什么打动了这位倔强的音乐家，激发了他的创作灵感呢？请同学们默读课文2到10自然段，画一画你认为重要的因素。（生边读边画。）谁来说一说，你认为打动贝多芬的是什么？这里边有几个关键点，看看谁的眼睛最亮。 生我认为听到琴声很重要，它是联系贝多芬和穷兄妹的纽带。 师纽带一词很准确。 生我认
8、为穷兄妹的对话也很重要，不听到对话，贝多芬就不知道穷兄妹那么想听贝多芬演奏。 生我认为盲姑妨听完一曲后的语言很重要。 师还有一个，刚才已经提到了，那就是 生月光。 师琴声、对话、感慨、月光这个顺序能变吗？为什么？ 生不能，因为，这是一点一点发展的。 师是啊，这是事情发生发展的过程。 【简评】通过让学生寻找打动贝多芬的关键点，让学生抓住重点，并了解文章的表达顺序。 2细听琴声。 师这些因素又是怎样激起贝多芬内心情感的波澜的呢，让我们跟随着贝多芬一起重回那个美妙的夜晚，去走一走、看一看吧。此时，我们正走在（ ）的小路上。你听到了什么？ 生我听到了琴声。 师再细听，你听到了怎样的琴声？ 生我听到了断
9、断续续的琴声。 师还能换个词吗？ 生时有时无。 师琴声为什么断断续续？联系上下文想一想。 生因为盲姑娘弹得不好。 师假如你是贝多芬，听到有人把自己的曲子弹得断断续续，你会想什么？ 生谁把我的曲子弹这么烂！（众笑。） 师对，在这样一个小镇，在这寂静的夜晚，居然有人在弹他的曲子，而且弹得断断续续，怎能不让人感到好奇。于是，他走近了茅屋。 【简评】课标中要求“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”这个环节，教师引领学生联系上下文理解“断断续续”，为后面的学习打下基础。 3、细听对话。 师贝多芬走近茅屋，听到了一段谈话。请同桌合作读一读对话，注意“啊”的音变。 （同桌合作读对
10、话。） 师选两人读，其他同学注意听，细心的同学会从对话中听出更多的内容来。哪一桌同学愿意小试一段？ 师读的时候把叙述语去掉，直接对话。（生读。）都听出什么了？ 生我听出了妹妹很想学会这首曲子，可是她只听别人弹过几遍，总是记不住，她很想听听贝多芬是怎样弹的。 生我听出了他们很穷，买不起票。 生我还听出了妹妹很懂事。 师你从哪儿听出妹妹很懂事了？ 生他告诉哥哥别难过，说是随便说说。 师那妹妹是随便说说吗，她想不想听音乐会？ 生想，但是怕哥哥难过。 师你若是哥哥，心里会怎么样？ 生难过，愧疚。 师唉，多么可怜的穷兄妹俩，多么懂事的妹妹啊。带着这些理解，让我们重新读读对话，男同学读哥哥的话，女同学读妹
11、妹的话。 【简评】这部分对话，采取对读的方式，去掉叙述语直接对话，很容易使人进入到情境中去，仿佛我们就是贝多芬，真真切切听到了皮鞋匠兄妹的对话，也就更能理解贝多芬情不自禁推地开门进去的感情。 师你是贝多芬，听到这里，你会怎么做？ 生我一定会进去，为他们弹一曲。 师是啊，无怜悯之心非人也。只要是个善良的人，都会走进去满足他们的愿望的，更何况是贝多芬。他曾经说过这样一句话“我的音乐应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”读了这句话，结合课文你想说什么？ 生他是一个善良的音乐家。 【简评】这个地方引入贝多芬的这句名言恰恰吻合了文章的内容，使学生对贝多芬有了进一步的了解。 4细品感慨。
12、师是啊，也只有善良的人才会作出美的音乐，当贝多芬一曲结束，姑娘激动地说 生弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？ 师这句话中，什么地方引起了你的关注？ 生我关注到有两个“多”，突出了熟和感情的程度。 生我关注到有两个“您”。 师这两个您有什么不同的意思？ 生第一个您应该是猜，第二个是确定。 师非常准确，那让我们再来读这句话，看看你能不能把盲姑娘的崇拜、惊喜读出来。 师读得真好，此时，贝多芬同样激动，人生难得有知己，千言万语汇成一句话你爱听吗？我再给你弹一首吧。 【简评】这句话中抓住两个“多”、两个“您”，赞叹惊喜之情油然而生。 四、再读画面，想象乐曲旋律之美 师琴声响起，我们的眼前
13、又浮现了这样的画面，谁能用你的朗读让我们每个人都看到这样的景象？（生读。）从画面中你能感受到旋律的变化吗？请你用开始接着然后的顺序说一说乐曲的音量及节奏的变化。 生开始琴声缓慢而又轻灵，接着速度变快，声音一点点升高，最后越来越快，音量也变得更大。 师透过文字我们不仅仿佛看到了海上升明月的美景，也仿佛真正听到了那美妙的琴声，这就是文字的魅力。这么美的画面应该扎根在我们的脑海里，让我们一齐试着背一背。（生齐背。） 【简评】这节课里，并没有播放乐曲，因为农村学生很少听乐曲，不如让学生通过文字想像画面，再通过文字推想旋律的变化。学生完全沉浸在文字中，读中感知，读中想象，读中推理。 五、拓展延伸，感悟人
14、物心灵之美 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?
15、曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师当我们还陶醉在画面中的时候，贝多芬早已离开茅屋，因为他要把刚才的曲子记录下来。轻轻地他走了，正如他轻轻地来，这来去的中间，让你看到了一个怎样的贝多芬呢？ 生有才，有爱，有情。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了
16、众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师有爱的心田才能开出美丽的花朵。那么这首月光曲究竟是怎样的，你想听吗？另外这首曲子真的就是这样创作出来的吗？乐曲又表达了贝多芬怎样的情感呢？课后同学们可以找到听一听，再找到相关材料读一读，会有新的发现等着你。贝多芬是一位音乐巨人，他值得我们用一生去阅读。 【简评】从人到曲，从曲到人，又由人回到曲。教师带领学生在文中走了一个来回，最终使学生对月光曲仍有神秘感，激发学生课外学习兴趣。课散但曲未散。 （哈尔滨市双城区五家镇中心学校） 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。编辑/赵卓然