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1、母鸡教学设计 教材简析母鸡是老舍先生的一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。文章以作者的情感变化为线索，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲。” 教学目标 1.正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者口语化，直白自然的语言风格。 2.运用合作探究的学习方法，体会作者情感的变化和母爱的伟大。 3.了解作者语言表达的特点，模仿课文写喜欢的动物。 教学重难点 1.引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。 2.学习先抑后扬的写作方法。 教学准备 母鸡的
2、图片，课件 教学时间 2课时（第2课时略） 教学过程 一、导入新课 1.出示（母鸡图片）大家认识吗？（板书母鸡） 2.你对母鸡有什么印象？（生自由说） 3.著名作家老舍先生对母鸡的印象又是怎样的呢？今天我们学习第7课，（板书7 ）请大家齐读课题。 借助图片引入文题，注重学生的生活体验，说出自己的感受并激发学生探究作者的写作意图。 二、初读感知，整体感悟 1.课前同学们已经进行了预习，下面小组之中轮读、检查，发现问题互相帮助纠正。（学生小组轮读，教师发现如下易读错字并板书如怨如诉、嘎嘎、欺辱、鸡雏、一撮儿、狠狠、乘其不备。引导学生读词，正音，并用词造句） 2.课文有几个自然段？用手势告诉老师。
3、3.下面我们来段读课文，请一组男生起立，一个接一个读，剩几个就指名说。其他同学思考课文主要写了什么？ 让学生在小组中自主检测，并对文本质疑，能够提高学生对文本掌握的深度，并初步了解文本的概况。 三、细读文本，感悟理解 （一）学习开头结尾，进行对比 1.快速浏览课文的开头和结尾俩个部分，找出老舍先生对母鸡情感变化的句子。 2.请根据这俩句话（我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。）把课文分为俩个部分？并说明这样划分的理由。 3.会学习的孩子会思考，会思考的孩子会提问，读了这两句话，你有什么疑问？那我们带着问题走进课文， （二）学习13自然段 1.默读课文13自然段，思考作者为什么讨厌母鸡，具体表现
4、在哪些地方？画一画，做一下标注，画完的同学，可以到小组中去交流。 2.根据小组汇报，解决如下问题 （1）老舍讨厌母鸡是因为母鸡的什么？文中哪些词是描写这个讨厌的叫声的？“如怨如诉”是什么意思？从这些词中我们就感受到因为他的（无病呻吟）而令作者讨厌。 （2）汇报2自然段时，解决问题说明它是一只什么样的母鸡？（引出它是一只欺软怕硬的母鸡） （3）汇报3自然段时，引出夸张句（就是聋子也能听见它的叫声。）并说说为什么这样写？ （三）学习9自然段 1.这么让人讨厌的母鸡作者后来为什么又不讨厌了呐？课文中有一个自然段很明确的告诉了我们理由，找找看吧！ 2.从哪儿看出他的负责，他的慈爱，他的勇敢，他的辛苦呐
5、？ （四）学习58自然段 1.默读5到8找一找，从哪儿看出他的负责，他的慈爱，他的勇敢，他的辛苦呐？找到了就把它画下来，也可以做个标注。 2.小组合作学习，汇报解决下面的问题 （1）警戒的时候是怎么样？这是对母鸡的什么描写（动作）那你能用警戒的状态读一读这句话吗？ （2）母鸡的一举一动我们可以感受到他是一只负责的母鸡，那么你还从哪句话中有别的感受？ （3）他把东西啄一啄，又放下，是为什么？（看看有没有毒）看见鸡妈妈 消瘦了，你什么心情？（伤心，难过。）除了伤心难过更多的是心疼。谁再来给大家读一下。 （4）从哪个词可以看出他的辛苦？（多少多少次） （5）顶尖瑞，顶凄惨是表现他的什么？为什么你觉得
6、勇敢？黄鼠狼是来干什么？课文中的顶字是什么意思？（非常，十分）引导生朗读。 3.出示7、8自然段。一个叫一个一声也不吭，一动一静我们可以感受到什么？孩子们不管是他的动还是他的静，都体现了鸡妈妈对孩子的浓浓的爱，带着自己的感受把这两句话读读。 4.小结作者的写作手法 （1）作者用了4个具体的事例生动细致写出了母鸡的负责，慈爱，勇敢，辛苦。所以作者说（我不敢再讨厌母鸡了） （2）引导学生看整个板书，作者就是用这个直白亲切的语言，先写讨厌，后不敢讨厌，这就是先抑后扬的写作手法。 整个环节在学习以自主合作探究为主，在抓重点词句中，感受作者的写作意图，体会文本所渗透的情感变化，做到了以学生为主体，发挥语
7、文学科的工具性与人文性的统一。 四、升华情感，产生共鸣 1.作者就是运用这种先抑后扬的方法和口语化的语言不仅仅是对母鸡的喜欢，更是对母爱的崇敬。所以作者说（引读9自然段） 2.让我们怀着崇敬的心在读读第9自然段，生齐读。 3.读到这里你还以为他是在赞美母鸡吗？（母亲） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
8、见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.是啊！所有的母亲为了自己的儿女都能无怨无魂，默默付出，你能说说妈妈在生活中做了哪些让你感动的事？ 5.世界上发出的最好听的声音就是妈妈，世界上最伟大的词语就是妈妈，如果要给母亲下一个定义的话，你一定会说（母亲就是一位英雄。） 6.学了这篇课文我想你的内心一定还有很多话对妈妈
9、说，请课下回到家，把你最想说的话以书信的方式传递给你的妈妈。 学生在学习文本之后，内心的情感的变化会随着作者的感受而迁移，对文本所渗透的情感而得到提升，此时对母爱的理解也不同以往，设计书信传递情感。 五、扩展阅读 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。老舍先生还有很多作品值得我们去阅读，老师给大家推荐猫，相信从中你会掌握更多描写小动物的方法，收获乐趣。 立足文本，拓展阅读，是对文本工具性的掌握与使用。并对学生进行针对性的训练，提升学生语文素养的构建体系。