《《气动技术》课程行动导向教学法探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《气动技术》课程行动导向教学法探讨.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、气动技术课程行动导向教学法探讨 摘要：本文介绍了在气动技术教学过程中采用行动导向教学法进行实践的过程，使理论教学和实践教学相结合，既大大增加学生动手能力，又巩固了学生的理论知识。 气动技术是目前大专院校机电一体化专业普遍开设的一门专业课程，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。我院该门课程一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，教师强调理论知识的体系性和严密性，而高职学生厌乏复杂的逻辑思维和理论推导，厌学情绪比较严重，特别是学生独立分析问题的能力得不到提高，缺乏创新思维的空间。迫切需要新的教学方法来改变现状，面对这一挑战，我们积极探索，推行行动导向教学法
2、，提高学生专业技能及其他综合能力，笔者和同事们一起在这方面做了一些的研究、探讨和改革工作，对其中的方法、问题列出与大家一起探讨。 一、提出行动导向教学方案 所谓行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，以能力为本位，以行动为导向，以学生为中心，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学以致用目的的教学方法。它不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术的综合。可以根据学习内容和教学目标选择使用。主要包括：谈话教学法、文本引导法、角色扮演法、模拟教学法、
3、任务驱动教学法、卡片展示法等等。在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在气动技术课程中的尝试应用举例说明。 二、行动导向法的应用 首先根据该课程的教学目的、内容讲教学内容细划分为若干个单元任务，以任务导入法进行教学，这些任务包含了完成情境需要的知识和技能点，教学以基本理论和技能学习和系统设计为主，学生可利用实训室现有设备进行工作过程模拟实现，各任务之间根据知识点不同为并列关系或递进关系，这一过程的实施为后面系统项目的顺利完成奠定理论知识和实践技能基础。 （一）案例教学法 在设计
4、该课程的教学方案提取案例时，兼顾传统的以学科理论体系为内在逻辑分析的实际思想，同时以行到导向工作过程为该门课构建逻辑线索，强调职业教育课程体系应遵行职业相关性和理论指导实践的原则。该门课程的典型案例有：送料装置，合格证盖章装置，气动剪刀装置，机械手搬运搬运，物料分拣装置，折边装置，切割装置，垃圾集装压实机装置等等。以“气动剪刀”这一案例设计为例，说明案例教学法的应用。 步骤一：案例采集。该案例来源于现代果农在修剪果树时所用的气动剪刀。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一
5、定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。 步骤二：资讯准备。把收集到的“气动剪刀”案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。例如，剪刀内部采用什么样的气缸，为什么采用这个气缸，用什么来作为能源等等。 步骤三：小组讨论。将学生划分为由45人组成的几个小组
6、。各个学习小组的讨论自行讨论。以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。 步骤四： 小组集中讨论。 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并可以互相讨论。 步骤五： 总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。 当然在这一过程中，在贯穿案例教学时，我们还用了很过其他的教学方法。例如学生在分组讨论时，还应用了模拟教学法，谈话法和头脑风暴法等等。 （
7、二）模拟教学法 是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。各小组根据讨论的结果，在电脑上用仿真软件仿真，成功后，再在实验室实训平台设备上再进行模拟试验，直到完成案例的控制要求。 （三）谈话教学法 谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力. （四）头脑风暴法 又称集体思考法或智力激荡法 ，他的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启
8、发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。 三、总结 教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法必须跟随学生的变化（学生性格特点等）而不断作出调整；教学组织方式上，注重师生交流，采用灵活多变的教学组织方式，活跃课堂气氛。让学生在快乐中学习。