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1、网络环境下小学中高年段英语谚语辅助词汇教学的策略研究报告 G623.31 A 1992-7711（2018）09-089-02 一、问题的提出 在中年级阶段，由于小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。在记忆单词方法上也主要是死记硬背型，但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，未能充分理解单词的意义，没有在句中学习单词，词汇学习与句型脱节，这种记忆方法导致学生读记单词记得快，忘得也快，不能持久记单词。这种枯燥的学习方法很容易让学生对学习单词失去学习的动力，导
2、致中年级的学生英语学习出现两极分化现象，有部分同学因背不了英语单词而放弃对英语的学习。但学生对一些谚语非常感兴趣，英语谚语以句子为单位，所含的道理精辟深邃，句中的生词不难猜测，从而增强词汇的理解和记忆效果。内容丰富语言精炼的谚语也容易调动学生学习词汇的兴趣和积极性。因此，我在中年级的英语课堂上开展了用英语谚语辅助词汇教学的策略研究。鼓励学生用感兴趣的方法快乐的学好英语单词，同时拓展课外知识，提高记忆单词和应用单词的能力，为英语阅读学习打下良好的基础。通过学习发现学生非常喜欢用谚语记忆单词，在学习过程中加强了词汇的积累并且丰富了课外知识。 二、如何解决问题 （一）研究目标 1.充分发挥网络的功能
3、，让学生通过网络设置进行听读单词和谚语，保证所学单词和句子的规范读音。 2.通过谚语学习，促进学生学习英语词汇的兴趣，拓展课外知识，提高学生记忆单词和应用单词的能力。 3.在研究过程中，激发教师不断学习和探索，关注英语词汇教学的方法，提高对学生单词记忆方法的指导，总结，归纳出一套有效的英语单词教学方式。提升教师教育教学能力，促进教师研究能力的发展。 （二） 研究步骤 本课题研究时间为一年。具体步骤安排如下 1、准备阶段（2018.052018.08） （1）撰写课题研究申请报告和课题研究计划；确定课题研究的目标和内容。 （2）搭建网络交流平台，搞好校园课题网站的建设，完成课题网站的先期建设。
4、（3）收集整理英语谚语与对应英语单词的学习资料并上传到网络平台。 （4）制定研究方案，确定研究的方法。 2.实施阶段（2018.092018.05） （1）利用网络平台进行单词与谚语学习的研究教学，通过谚语学习提高学生对词汇的词义理解，并且利用网络功能让学生在家能听读所教词汇与谚语。 （2）组织和指导学生背诵单词与谚语相结合，理解谚语的含义，举办各种竞赛和手抄报活动。让学生把作品上传到网络平台进行分享。 （3）探究适合不同词汇内容的朗读及记忆策略。 （4）定期上公开课进行交流、展示课堂教学中提高小学生词汇学习兴趣的经验和成效。 3.总结阶段（2018.062018.07） （1）完成课题研究、
5、教师撰写论文和实验总结报告。 （2）收集师生作品； （三）研究过程 1.搭建网络平台谚语资源，提高学生学习单词的兴趣和记忆 网络具有文本、图像、动画、声音、视频等特点。运用网络可以将原本固定，呆板，抽象的内容变成生动、形象的画面。网络学习能充分激发小学生的学习兴趣和求知欲。根据小学生的心理特点，我充分利用我校网络平台鼓励学生通过网络学习单词和谚语。首先我和课题成员教师通过网络把课文各个模块的单词相对应的谚语进行编辑，把谚语编辑为有声材料，并附上相应动画，或直接下载一些有关谚语的动画，然后教师把各课单词及对应谚语发布在学校的网络平台上，让学生自由上网点击学习。每次学习，网络平台都有记录，并能得到
6、相应红星奖励，红星累积到一定数量还可以到老师处领取奖品。学生对网络的学习方式非常喜欢，能主动上网学习，对网络红星的获取方式非常感兴趣。通过这种方式的学习，也让学生在学习谚语过程中主动学习了单词，加强了学生对单词的理解和记忆，提高了学习的学习兴趣，拓展了学生的知识面。 2.课堂教学充分挖掘谚语与单词的联系，活化词汇教学，激发学生学习单词与谚语的兴趣 为了让学生记忆单词灵活多样化，我在单词教学中尽量找出谚语与单词的联系，找出不同单词与谚语的联系点进行教学，如在谚语中，有一些句子中的单词通常有一个明显的特点就是单词的拼法相似，相同字母组合的读音相同，读起来顺口，便于记忆单词。我在教五年级学生时采用这
7、种方法教学一些单词，如谚语A little pot is soon hot. （壶小水易热。）在教学pot时，把pot 和hot一起学；No pains， no gains.（不劳无获。）在学习gain时，把gain与pain一起；Nothing brave， nothing have.（不入虎穴焉得虎子。）学习brave时把brave与have一起。教学时让学生观察和找出这些相同字母组合的单词，教师还可以在相同字母组合下面划线，让学生发现这些单词在字母组合方面有相同性或相似性，记忆这些单词也是有规律的，同时也可以学习字母组合的拼读规律来记忆单词。 又如有一部分英语谚语句型含有同一词的重复，读
8、起来朗朗顺口，容易记忆。在单词教学中，为了避免单词的枯燥学习，可采用谚语句子单词的重复韵律，激发学生记忆单词的兴趣，提高教学效果。如在五年级上册学习like一词，可利用谚语Like for like.（一报还一报。）Like knows like.（惺惺相惜。） 通过简单的重复式谚语加强对单词的学习。再有巧用谚语句中单词的对比，提高学生学习单词的兴趣和记忆，谚语句型通常有对比词汇或反义词汇，教师可以利用这些谚语的相似性或反义词组的特点，运用对比记忆，帮助学生记忆单词。如谚语A young elder， an old beggar.（少壮不努力老大徒伤悲。）句中young和old； A frie
9、nd is easier lost than found.（得朋友难，失朋友易。）句中lost和found；这些词组互为反义词，可以通过学习谚语理解和学习单词。 通过这种教学学习方法，既学习了单词，又通过谚语加强了对所学单词的理解和应用，中高年级的学生也很快就能上口朗读。课堂实践证明这样记忆单词简单，省时，高效。提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习知识面。 3.利用网络资源，把课堂教学与课外活动相结合 我们在研究教学中，我们注重培养学生良好的自主学习习惯，并把课堂教学和课外学习有机结合，我们通过学习平台让学生自主学习，还充分利用“一起作业网”教师把所要学习的经典阅读材料编写成有声材料让学生在
10、家通过“一起作业网”进行学习，使得学生的词汇积累和阅读能力有了较大的提升。每学期我校就课题研究还举办各种英语活动，如每学期举办英语节活动，英语作文比赛，英语谚语“一站到底”背诵比赛，英语谚语手抄报比赛，英语单词与谚语配对学习汇编，英语话剧比赛等等，极大地调动了学生学习的热情，激发学生对英语学习的兴趣，使学生乐于其中，学于其中。提高了学生应用英语的能力。 4. 课题研究与公开课例相结合，与同行讨论学习 为了让谚语学习与单词学习相结合的方法更加有效可行，一学年的实验时间，我作为课题负责人，把课题研究与科组教研相结合，分别在上学期上了一节市的督导课例和下学期的越秀区与荔湾区既广东省吴小兰名师工作室的
11、示范课。在这两课的教学中我分别利用谚语去教学单词，把这种教学方法呈现给同行们进行讨论。上学期我教学的是U5 Where is Ben？其中单词look for 和find 我使用谚语让学生理解这两词的区别。听课的赵淑红老师觉得这种学习方法很好，给以很高的评价。并建议我把这两个词的对比学习做成微课进行展示。下学期我所上的课是U12 I know a short cut.我通过谚语“读书无捷径”引出short cut 的学习。让老师们觉得很有新意，同时也觉得是一种可行的教学方法。通过与同行们的讨论学习，让我更加明确应用谚语教学辅助单词学习，应该是可行的，有效的一种教学方法。 三、问题解决的成效分析
12、 开展课题研究的自我评价如下 一、取得的阶段成果 在教师方面 1.教师自身的专业能力得到发展 我们通过集体学习和个人学习的方式，认真学习各种与课题研究有关的理论知识和教学策略，树立终生学习的信念是我们不变的目标，通过自我学习和同行之间的讨论学习，提高了自身专业素质。林小红老师的论文浅谈英语谚语在小学中高年段英语单词教学中的应用在教师教育2018第四期刊登，林小红老师还被聘为广东省吴小兰名师工作室的主要成员。 2.教研活动有成效 我们把课题研究活动与英语组的集体教研活动结合起来，有计划地安排研讨活动，认真做好活动记载工作。组内研讨气氛浓厚，组员能坦诚发言，这种务实的探讨方式，有利于课题组成员互相
13、学习，互相切磋，共同研究，共同发展，使教研活动有效开展。 在学生方面 1.提高了学生的英语学习兴趣，开拓了学生的视野。 通过组织学生学习“经典谚语”、“谚语故事”等的学习欣赏。学生对英语的学习兴趣有了很大的提高。以前学生很怕学英语到现在学生能主动学，而且乐在其中。提高了学生学习英语单词的兴趣。提升了学生英语知识的积累和英语文化的积累。 2.提高了学生的英语阅读能力。 经过一学期来的实验，发现中高年段的绝大多数学生有了良好的阅读习惯。写作能力有了很大的提高。 3.开展英语课外活动，提高了学生的英语应用能力。 在课题研究过程，我校英语课积极组织课外活动，把所学知识应用以生活，如谚语故事演讲比赛、英
14、语歌唱比赛、朗读竞赛，英语话剧等活动，刺激学生的表演欲，提高他们学习英语的兴趣，给他们英语交流提供了机会，使学生的英语能力在课外生活中得以提高。 二、实验后的反思 课题实验和研究是一个不断探索的过程。在实施课题的过程中，我们有以下几点深刻的体会 1.要贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，以人为本。在实验过程中，我们要引导和激励学生主动去学习英语谚语和英语经典美文，让他们积极去寻找阅读英语谚语和学习单词的乐趣，分享学习的愉悦。这样，才能使英语谚语学习和单词背诵不再是一种强制行为，不再是一个实验的内容，而是学生内在的需求。 2.要使学习单词和谚语的题材更丰富、兴趣更广泛。我们要把简单的课堂学习延
15、伸到课外，把书本上的学习资料扩展到网络、报刊杂志、电视上，让学习英语单词的形式更多样、更灵活。 3.实验中，学生的独立学习能力非常重要的。“教是为了最终不教”。因此，学习策略的指导在实验中，教师丝毫不敢怠慢、马虎。而且还注重在学习方法和技巧的过程中，与实践结合，将方法运用起来。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才
16、能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“
17、蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4.对学生的评价，我们最初主要体现在学习谚语和单词方面的竞赛和测试的成绩上。后来，我们逐步根据学生的差异，更看重学生的情感态度。对于学生的点滴进步给予鼓励，对他们的学习积极性和主动性给予肯定。同时，我们也引导学生进行自我评价。 语文课本中的文章
18、都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到
19、学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总结本学期的课题研究工作，是顺利而有效的。但仍然存在一些需要完善的地方，等待着我们去思考、去探索、去实践。今后的工作，我们将继续加强理论学习，以理论指导实践，并突出教研重点，努力提高课堂教学效益和教学质量。使学生学习英语的能力随着年级的升高而不断提高。 参 考 文 献 1程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京. 2文秋芳.英语学习策略实证研究.西安. 3汤惠娟.小学英语拓展性阅读教学的策略研究中期研究报告.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。