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1、背影教学的“裸读”“深读”与“联读” 教学须依据课程标准，把握不同阶段的学情，合理设置教学目标，再根据教学目标，有效整合教学资源，并选择、整合、重构教学内容。基于这样的理念，笔者认为，背影这一散文的教学可以有“裸读”“深读”和“联读”等方式。 所谓“裸读”，是指阅读教学从言语形式入手去发现作品的内涵。具体而言，“裸读”首先要抓住文体特征，整合相应的知识，抓住作品的核心价值，抓住不同文体的阅读规律小说重在理解人，散文要抓住情，现代诗找感觉，古诗词重韵味。其次要引导学生从文本的言语特质入手，对文学作品进行感知、体验、理解，最终真正读出不同文体文学作品的“真滋味”。 所谓“深读”，是指在教学中引导学
2、生寻找文本的矛盾点，即在看似统一的地方发现矛盾，在看似完整的地方找到缝隙。发现矛盾，找到缝隙，也就有了具体的问题，就可以进行具体分析了。“深读”，在问题的不断提出与解决中进行，在情感的错位与复位中进行。这样，问题链与情感链就是深读的轨迹。 所谓“联读”，指的是基于课文教学展开的群文阅读，笔者称之为“l+X”联读。“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（或称之为“议题”，这个议题可以是主题，可以是内容，可以是文体特点、言语特点与写作特点，可以是作品中的人物，可以是作者，也可以是某个观点等）。“X”是指与这个议题相匹配的一篇或一组文章，可以是单元内的，也可以是单元外的；可以是课内的
3、，也可以是课外的。 在一次与杭州市西湖区骨干教师的交流活动中，我校张蕾与丁乐慢两位老师同课异构上了朱自清的散文背影张老师的教学对象是7年级学生，丁老师的教学对象是8年级学生；张老师选择了“裸读”，丁老师选择了“深读”。以下，笔者试结合这两节课的教学，对“裸读”“深读”“联读”的相关问题作进一步的阐述。 一、“裸读” 义务教育语文课程标准（2018年版）（以下简称标准）对第三学段（56年级）阅读教学的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”显然，这样的要求重在积累、感受。所以，小学阶段的背影教学目标可以是 1.
4、能在情境中积累和运用词语。 2.通过品味重点词语，感受父亲的艰难及其对儿子的爱。 7年级的教学目标当然要在此基础上加以深化，但7年级处于小学与初中的衔接阶段，跨度不宜太大，所以教学可从言语方式入手，进行“裸读”。基于这样的思考，张老师将教学目标设定为 1.能在情境中积累和运用词语，感受当时处境的艰难。 2.从父亲的话语方式入手，“裸读”文本，体会父亲的艰难以及儿子对父爱的理解。 根据这一教学目标，张老师从话语方式入手进行了教学，以下是其教学的一个片段 师 读读父亲与“我”的对话。 生 “我说道爸爸，你走吧。他往车外看了看说我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 师 读出了什么？ 生 希望父亲
5、早点忙完。 生 希望最后给儿子再捎点什么。 师 有不同的看法吗？ 生 父亲舍不得，想多留一会儿。 生 “不要走动”，是担心孩子走丢了。 师 “我”都二十岁了呀！ 生 父亲怀揣着一种爱，用关怀的语气来说，在父母眼中“我”依然是孩子。 生 大人总是对孩子放心不下的。 师 我们的父母也是一样。这话背后隐藏的是什么？ 生 一种嘱托。 师 平静的话语中隐含着情感。再找找父亲的话。 生 “我再三劝他不必去；他只说不要紧，他们去不好！” 师 总觉得父亲有很多话没有说出来。补白一下。 生 我不着急，我去会更好的。 生 他们只看钱不看人。 生 我要送送孩子，因为以后很少见面了；送他的不是亲人，不安全。 生 父亲
6、心里有很多顾虑，放心不下。 生 认为儿子心里会有失落的。 师 有千千万万的内涵，表现出的只有几个字，言有尽意无穷，再找找。 生 父亲尽管难过，但一想到儿子，赶紧安慰他。父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 师 家里都这样了，为什么还有“好”呢？ 生 好在天无绝人之路，是不想让儿子太难过。 师 这是对儿子的宽慰。 生 将好的对儿子说，不好的留给自己。 教师用PPT呈现父亲的五句话 父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 他只说“不要紧，他们去不好！” 他往车外看了看说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 过一会说“我走了，到那边来信！” 他走了几步，回过头看见我，说“
7、进去吧，里边没人。” 师 这些话有什么相似之处？ 生 很朴实。 师 为什么这样感人？ 生 这样更加真实，加入很多修辞，会觉得假。 师 话很真，情也很真。 生 对儿子很爱，牵挂他，安慰他，给他希望。 师 透过这些朴素的文字，我们看到了背后的东西。 教师用PPT呈现补充了部分内容的五句话 父亲说“事已如此，（我和你都）不必难过，好在天无绝人之路！” 他只说“（我的事）不要紧，（你的事）他们去不好！” 他往车外看了看说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 过一会说“我走了，（你）到那边来信！” 他走了几步，回过头看见我，说“（我走了）（你）进去吧，里边没人。” 师 加上这些内容后再读，你有什么
8、新的体会？ 生 父亲先想到孩子，后想到自己。 师 关系不对等。“你我”“你我”，这样的话你熟悉不熟悉？父亲更看重孩子，在不自知的情况下，流露出对孩子的爱。 生 朴素简短的语言，表达父亲对“我”的关心与在意，还有希望。 生 是最朴实的爱。 生 回忆这件事，爱是很真实的，彼此情感很真实。 生 朴实的人，朴实的爱。 二、“深读” 标准对第四学段（79年级）阅读教学的要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”显然，这样的
9、要求重在体验、理解。此外，背影打动我们的不仅是父爱，还有儿子理解父亲的心理过程。据此，丁老师将教学目标设定为 1.通过对语句的品析，体会字里行间蕴含的深情。 2.引导学生“深读”文本，在情感的不断错位与对位中，体会作者对父爱的理解过程。 对8年级学生而言，深度解读背影中曲折的情感是很有必要的。背影故事很简单，但情感的曲线悠长，需要好好捋一捋。丁老师在教学中抓住情感的“错位”与“对位”，让学生明白在不断的情感“错位”与“对位”中，儿子真正理解了父亲。以下是丁老师课堂教学的片段 （一）情感错位 师 送别时父亲如此周全，作者心里肯定有满满的幸福感吧。 生 作者写道“我心里暗笑他的迂。”“他们只认得钱
10、，托他们只是白托！”“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”由此可见，作者认为父亲考虑太多，太老套了，父亲将“我”看作没有见过世面的孩子，有点烦人。 生 父亲如此细致，却有点迂。 生 作者对父亲不耐烦。父亲的言行举止与“我”不一样。 教师请学生读相关语句；学生能读出不耐烦的语气 （二）情感对位 师 作者如此不领情，但是看到父亲去买橘子的背影时，却流泪了，这是为什么？ 生 作者被父亲不善于表达的爱、艰难的举动而感动。 师 从哪些举动可看出父亲的艰难？ 生 “走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”这比较危险！ 师 父亲忘情投入，忘记了危险。 生
11、“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”月台较高，父亲年迈了，显得很吃力。 师 爱让人做出勇敢的举动。 生 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”看的人都能感受到父亲的努力与急切。 师 真情可以打动人。 师 父亲的种种努力，儿子感受到了。此外，看着父亲的穿着，作者又感受到了什么？ 生 父亲的衣服颜色黯淡，这显出了家境的惨淡。 师 所以这是细致中的爱、艰难中的爱，作者感动于细致真实的父爱，感动于艰难时候的父爱，那份不理解被父爱融化了。 （三）情感再错位 师 既然感动，既然不舍，接下来的时日，父子关系应该是蛮不错了吧？ 生 “但
12、最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”从中可见，两人不能相见，只能书信往来，维持着彼此的记忆，父亲只想着“我”的好。 师 可是作者又说“他待我渐渐不同往日”，事实上，他们此后还产生过矛盾。 教师用PPT呈现关坤英朱自清评传中讲到的事情朱自清任扬州八中教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里。这种专制式的家长统治激怒了朱自清，一个月后他愤然离去，到外地执教 （四）情感再对位 师 曾被父亲这么刻薄过，到写背影的时候，作者的态度如何？ 生 彼时与父亲有这么多矛盾，到写背影时完全被父亲感动，忘记了他的刻薄。 师 请找出关键的一两句话。 生 “我那时
13、真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里的“聪明”带有嘲讽的意思，父亲真心细致对待他，他却认为不符合年轻人的想法，这是对父亲的愧疚。 师 朗读一下。想想应该读出什么味道？ 生 （朗读并自评）是自责与愧疚！ 师 为什么会有这样的变化？ 生 时间久了，作者静下心来想，父亲少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！从父亲的角度想问题，渐渐体谅了父亲。 生 “他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”父亲是一个失败者，他的心里有一种伤心与愤怒。 师 父亲是一个失败者，“我”对父亲有没有理解？
14、生 “自然”一词体现了对父亲的理解。 师 还有什么原因，促成“我”对父亲的理解。 生 父亲来信说“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这是辛酸的话语，父亲的凄凉让“我”谅解了父亲。 师 这是报平安的信吗？ 生 这是对家人诉说苦衷，对自己感到悲哀，想回到关系没有破裂的状态。 师 诉苦中传达了什么？ 生 大约大去之期不远矣写一次，少一次，珍惜不多的时日，愿意修复情感。 生 语气很平淡，情感很深，以前的裂痕让时间去修补，希望回到融洽的父子关系中，因为彼此是亲人。 生 对于矛盾只字不提，最后的心愿是一起走到最后。 生 他远大的志向没有了，只想坐下来，好好聚。 生 只想
15、与儿子好好聚，让所有的不愉快全部忘记，留下彼此的爱。 师 作者读懂了父亲的心声了吗？ 教师用PPT呈现朱自清的散文儿女 生 他体会到了为父的苦衷，更加体谅他的父亲了。 生 他批评自己是一个彻头彻尾自私的人，做丈夫已是勉强，做父亲更是不成。认为自己做父亲不如父亲做得好。 教师用PPT呈现朱自清弟弟朱国华的朱自清与背影 师 （音乐想起，PPT缓缓呈现）一篇背影，是一个儿子站在父亲的角度去理解父亲，理解了父亲的不易；是儿子忘记与谅解父亲的不好，回味和感动于他的好，这是朱自清理解父亲的方式！写下背影，这是朱自清理解父亲的方式，更是朱自清与父亲拥抱的方式！ 三、“联读” 两位老师的教学定位，基本是恰当的
16、，小学重在感受，初中重在理解。如果要向高中作一延伸，我们还可以结合课标对高中阶段阅读教学的要求进行分析。普通高中语文课程标准（实验）对阅读教学的要求是“发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”显然，这一要求重在阐发、评价和质疑。如果在高中教学背影，可作这样的“联读” 1.了解“五四”时期的“文化弑父”现象，理解背影的反正、和解意味。 2.就背影中的父爱与西方散文中的父爱展开“联读”，进行批判性解读。 要练说，先练胆。说话
17、胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和
18、鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“联读”指向文本最有价值的东西，是为了更好地解决问题，深化认识，丰富知识，产生新知。如果说“裸读”是从言语形式入手，纵向深读，那么“联读”就是内在连接文本，横向广读。 （责任编辑方龙云）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。