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1、西方经济学课程教学效果的影响机制理论分析与实证 在西方经济学教学效果研究文献基础上，归纳总结西方经济学教学效果影响机制范式。基于调查问卷的实证研究发现，学生的学习动机是影响西方经济学教学效果的主要因素之一和原始动力，学习客体、学习工具、学习环境对教学效果的提升非常重要的，是重要的支持条件。为切实提升西方经济学教学效果，在强调激发学生学习兴趣的同时，应积极推进教师教学、教学计划安排、考核方式改革、辅导材料编写等方面教学创新。 西方经济学；教学效果；影响机制；教学创新 一、引言 西方经济学（国外一般称为Economics）是我国高等院校财经类和管理类专业必须开设的一门专业基础课，主要介绍市场经济国
2、家的经济理论与经济政策，既涉及微观经济主体消费者的需求和选择、厂商的供应和生产，以及供需平衡的市场规律和法则，又同时对宏观经济主体经济行为和效果进行解释和说明，还对现代经济理论和方法进行介绍。通过本课程的学习可以使学生在掌握西方经济学基本理论内容的基础上，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用经济学的分析方法分析问题和解决问题的能力，并使学生了解某些西方经济理论对我国当前的经济改革和开放的借鉴作用，帮助学生理解当今经济生活中的各种现象。由于大学生刚从高中踏入大学生活，学习的目的囿于在知识的掌握上，难以上升到理论的分析，再缺乏对经济社会的了解，以及对于微观主体、宏观主体的行为和目标的
3、认识，西方经济学教学很难达到预期效果，常常遇到投入与收获不对等和实践与理论相脱离以及普遍性与个性化教学难以实施等难题。 毫无疑问的是，西方经济学课程教学效果是整个教学环节的核心和目标，一直是国内外学者关注的热点问题，相关研究主要集中在教学效果的体现、衡量和提升路径上。教学效果的体现在三个方面，即学生成绩、学生能力以及两者兼得。其中学生成绩提高是教学的基本要求，学生能力（包含学习能力以及分析问题解决问题）提升则是教学的最高追求，两者体现了经济学课程本质和目的，也是学习者的基本诉求和长远规划的目标指向。教学效果的衡量历来是众说纷纭、难以统一的难题，包括衡量指标、评价方法等在内，都是争论之中和争论颇
4、多的课题。而教学效果的提升则需要进行教学内容、教学方法（方式）、考核方法和学习方法的创新。教学内容主要是教材内容的更新，适当增加新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等非主流学派的介绍和公司治理结构、有限理性、不对称信息、不完全契约、逆向选择、道德风险等西方经济学的前沿问题和最新发展动态以充实传统的教学内容，以及西方经济学理论的假设条件和分析方法比如“硬核”、“保护带”的讲解等。教学方法（方式）的创新主要体现在改变以往的满堂灌“填鸭式”传统教学方式，采用参与式教学、案例式教学和情景模拟等方式，考核方法也由原来的规定时间的纸卷考试改变为案例分析、调研报告与传统考试相结合。学习方法的创新相对教学来说
5、更为重要，更能促进学习者能动性提高，是现代教学目标创新的体现，主要的方式有自主化学习、现代开放资源MOCC支持下的在线学习等。由此可见，研究者对教学效果的内涵、衡量和提升路径进行了较为深入的研究，而教学效果的影响因素、过程和机制的研究相对较少。本文在文献研究的基础上，归纳总结教学效果的影响机制，并借助问卷调查对教学效果的影响机制进行实证研究。 二、西方经济学教学效果影响机制的理论分析 西方经济学教学效果影响机制主要研究西方经济学教学效果的影响因素、影响程度和影响过程，以及各因素的相互作用，理论分析在于归纳总结一个分析的框架。 1.西方经济学教学效果的影响因素与性质 西方经济学教学效果主要受到学
6、习主体、学习客体、学习方式和学习环境等因素的影响。学习主体可以理解为影响教学效果的内部影响因素，主要包括学生学习动机、学习能力两个方面。源于学生需要的学习动机是学习的最根本、最直接的影响因素，学习动机的正确与否、强与弱等直接关系到教学效果。学习能力是指学生学习所必须或已有的能力，是个体学习的“素质禀赋”。学习客体即学习对象，也可以理解为获取知识、培养能力的辅助条件因素。就西方经济学课程而言，这些因素主要包括教师、学习媒体（辅导教材、音像媒体）。这些因素的存在和利用是学生完成学习过程、达到学习目标的物质支撑。在现代教育理念下，更多强调的是学生自主学习，传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生
7、了质的变化，应向导学者角色转变。也就是说，教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生的不仅仅是知识，更为重要的是传播学习方法，这就对教师提出了更多、更高的要求，所以选择、聘用合格的教师在整个教学过程中尤为重要。学习媒体除了本身质量水平的考量外，还需要分析媒体的适应性和利用价值。如果有一种媒体能满足学习的需要，那么就不需要第二种媒体。学习方式是学生在学习时所具有的或偏爱的、在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是达成课程培养目标的途径。学习方式可以按照学习的?M织方式、学习工具、学习内容、培养模式等进行分类。严格意义上说，每个学生都应该拥有适合自己的学习方
8、式，而这种学习方式的养成需要经过长期探索和调整。就西方经济学教学而言，按照学习进行方式的分类，即自主学习（预习、复习和作业）、面授、社会实践等，便于结合当前课程教学进行学习方式适应性、有效性分析。学习环境是影响教学效果的外部环境，是促进学生学习知识和促进能力生成的外部条件，广义上包括物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境等。西方经济学课程的学习环境从构成要素等狭义上理解，包括学习风气（学生学习态度整体水平）、课程考核、教学评价等。学习环境是学生学习所处的氛围，实际上也是教学效果的一个平台。 2.西方经济学教学效果影响因素的作用过程 在影响西方经济学教学效果的四因素中，学习主体及
9、其蕴含的学习动机、学习能力是最为主要的因素，是内部因素，其他三个因素都是外部因素，依靠学习主体发挥作用。所以，从一定意义上说，单纯的学习客体、学习方式和学习环境的分析是没有任何意义的，它必须与学习主体联系起来，分析的目的在于揭示学习主体和学习媒体、学习工具、学习环境的适应性以及学习媒体、学习工具的利用价值。这里需要特别指出，教师个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等要求非常重要。合格的教师，必须是西方经济学专业知识广、专业技能和教学水平强，而且心理健康、人格完善。此外，同学、朋友影响作用显著，大于学校正式群体，如老师、管理者的影响作用，所以，从培养良好学生人际关系和学习风气两方面入手，
10、构建结构合理、关系融洽和效果良好的学习小组，更好地促进教学效果的提升。从内生变量层面来理解，西方经济学教学效果实际上是学生付出和回报的关系，用函数表达式（1）来表示。 EE=f（C，R，V，M） （1） 式（1）中，EE表示西方经济学教学效果，C表示学生所付出的努力，R表示学生获得的收益，V表示收益在现实中的价值，M表示现实价值实现的可能性。在实际分析中，所有变量指标选取和数据的确定都存在较大分歧，并且本身也是非常困难的。再加上学习客体、学习方式、学习环境等外生变量分析的复杂性，以上函数表达式只是具有理论分析的现实意义。但可以通过西方经济学教学效果影响因素内在关联关系，归纳总结影响因素的作用模
11、型（图1），来分析西方经济学教学效果影响因素间相互作用关系。 三、西方经济学教学效果影响机制的实证分析 由于西方经济学教学效果影响因素中内生变量和外部变量的指标和方法都难以确定，所以很难确定科学的西方经济学教学效率的计量模型。实践中，往往借助调查问卷，根据教学过程设置具有代表性的问题，再根据统计方法对结果进行分析，以此推断西方经济学教学效果提升规律。文章设置了5级李斯特量表方式的调查问卷，对省内外4所不同层次本科院校大一、二开设西方经济学课程的学生进行调查，发放问卷400份，收到有效问卷372份。问卷设置的西方经济学教学影响因素总体上包括课程认知、学习媒体、教师教学、自主学习、学时安排、期末考
12、试、形成性考核、效果评价等8个项目，及其所属32个问题，选项A、B、C、D、E分别对应统计中的5、4、3、2、1得分。 1.调查问卷的总体分析 首先，借助统计工具，对问卷的总体信度和效度进行检验，得出以下结果（表1） 由表1可以看出，CronbachsAlpha可靠系数=0.995，说明问卷具有很高的可靠性；对西方经济学课程教学效果评价问卷的8个项目（因子，32个变量）进行统计分析，8个项目（因子）共解释了研究对象88.436%的内容，说明问卷的效度很高。 其次，在对问卷各项目得分基础上，进行加权汇总求得平均数和总均数，通过统计分析得出8个项目（因子）的影响得分（图2）。 如图2所示，不难看出
13、8个因子对西方经济学课程教学效果影响的总体状况。西方经济学课程教学效果影响的总均数为3.7824，表明全部因素影响程度都比较高，但呈现出较大的不平衡性其中课程认知（3.9293）、教师教学（3.9312），二项介于3.9-4.0之间，处于分布的最高层次；学习媒体（3.713）、自主学习（3.7837）、学时安排（3.8071）、形成性考核（3.8465），四项介于3.7-3.9之间；期末考试（3.6457）、效果评价（3.6268）两项介于3.6-3.7之间，处于分布的最低层次。 2调查问卷的具体分析 由于问卷结构课程认知、学习媒体、教师教学、自主学习、学时安排、期末考试、形成性考核、效果评价
14、等8个维度具有良好的信效度，因此，对问卷进行具体的因素分析，即以各个项目包含的问题为变量分别进行因素分析，根据项目的因素分析结果，确定各个变量的影响程度。 首先，将各个项目的变量分别纳入因素分析，根据KMO的检验结果，判断变量对项目的重要性和解释度，确定解释变量的取舍（表2）。 由表2可知，32个变量（问题）解释各自项目的可信度和效度都是比较高的，问卷的设置是较为科学的。 其次，根据各个变量对项目的重要性，分别确定影响8个项目的最为重要的前1个变量，由此分析影响西方经济学教学效果的具体原因（表3）。 对照调查问卷各个问题，选取得分值前1位变量（其中两项两个变量并列），可以得知西方经济学课程的用
15、性是促进学生认真学习的最重要因素，好的课程辅导材料而非文字主教材是学生最需要的，按照教学大纲并联系实际进行课堂教学的教师最受欢迎，课余时间点播网络资源能促进课程学习，增加学时数、公开考试大纲是学生迫切要求的，考试时间自由的机考方式是学生最向往的，考核可以理论与实践相结合、重点是分析实际问题能力，学生评价是衡量教学效果的最有效方式。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“
16、教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、结论与建议 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，
17、故又称“教师”为“教员”。通过以上理论分析和实证研究，发现学生对西方经济学课程的认知（学习动机的原始动力）是影响教学效果的主要因素之一，学习客体、学习工具、学习环境对教学效果的提升也是非常重要的，其中教师的面授教学、教学过程的科学安排和严格要求尤为重要。但学生过分强调教师教学的重要性，而忽视了自主化学习的决定作用，是值得思考的问题。此外，有效地使用网络资源、增加学时数、公开考试大纲、机考方式是学生提出的新问题，理应引起教学管理的关注。 为切实提高西方经济学课程的教学效果，在强调教师认真组织日常教学的同时，应采用多种方式，如实习、案例教学等，推动经济学理论和实践的紧密结合，引发学生学习的兴趣。教
18、学管理还应在教学计划安排、考核方式改革、辅导材料编写等方面大胆创新，为提高西方经济学课程的教学效果提供有益的帮助。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。