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1、观察水的教学设计及思路 教学目标 （1）知识与技能目标 会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）来观察水是一种什么样的东西。 过程与方法目标 1通过比较方法认识水是什么样的。 2体会人体感官在认识事物上的重要性，理解用感官观察水要有顺序 （2）情感态度价值观目标 1在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。 2培养学生安全意识。 （3）教学准备 分组观察矿泉水，牛奶，色拉油、可乐，透明玻璃、毛玻璃。分辨演示醋、牛奶、酱油、雪碧、酒、矿泉水、油。 教学过程 （1）创设情境，有效导入 出示四杯液体，分别是可乐、色拉油、矿泉水和牛奶。
2、 师这里有四杯不知名的物质，你能找出哪杯是矿泉水吗？ 设计意图运用学生思维惯性和通常生活的经验，让学生用肉眼看的方法找到水。 生这个杯子里装的是矿泉水。 （2）引领学生学会观察 师你是怎么找出水的？ 生看。 （设计意图通过出示四种常见物品，利用学生已有的知识和经验，有效地引导学生观察，这符合学生的认知建构，在学生的生活经验和知识积累中，已经有相关的前概念和潜意识形成了，所以新知识的教学要结合学生的实际知识水平，让学生感到学的新知既熟悉，又有不一样的地方，从而引发学生进行深入学习的兴趣，激发学生的好奇心。） 师除了看的方法，我们还可以用什么方法来研究？（设计意图引导学生除了用肉眼看，还可以用什么
3、感官来观察。） 生闻。 师对。用鼻子闻到的叫气味，谁愿意上来闻一闻这个杯子里物品气味，然后说一说你闻到了什么气味？其他同学注意看他是怎么闻的. 生（一位学生上台拿起杯子，然后直接把鼻子凑近杯子口来闻）说有股酸味，可能是醋。 设计意图欲擒故纵，先把学生平时通常的闻法展示出来，再来纠正他们的错误和不足，这样，学生记得牢，不易忘。 师同学们，有些物品的气味是有毒的，如果我给的这杯物品有毒，如果用这位同学这样的闻法行吗？ 生不行，很容易中毒。 师对。幸亏老师准备是无毒的，要不然你就要中毒了。同学们，那我们该怎样去闻气味算是比较科学呢？ 生离杯子远一点。 师这还不够。今天老师来告诉大家科学的闻法，（出示
4、科学闻的方法的ppt图片） 接着老师再示范一次，边做边说，杯子放在鼻子前下方，离鼻子要有一定距离，不要靠的太近，手掌在杯口轻轻向内煽动，同时鼻子轻轻地吸一吸，让少许的气流进入鼻腔。 师都看清楚了吗？ 生看清楚了。 （3）主题探究观察水 师今天我能就用刚学习的方法来观察水（板书观察水，从而揭题） 设计意图开门见山，揭示课题，直奔主题进行探究，不拖泥带水。 师出示实验要求 1.每个小组组长负责，安静有序的实验。 2.实验时，老师说“开始”才能开始，说“停”就要停。 3.实验中要及时记录观察到的现象 4.实验结束，要整理好器材，桌面保持干净。 （4）在活动中找水，进一步熟悉掌握观察方法 师（出示图片
5、）这里有四个杯子，分别装了矿泉水、白糖水、醋和可?罚?你能快速把它们区分开来，并给它们贴上标签吗？ 生能。 师小组讨论一下，有什么方法快速的区分它们？并把你们想到的方法记录在这张活动记录单上。 出示活动记录单 _小组活动记录单 我们首先用_的方法，找到了_ 接着，我们用_方法，找到了_ 接下来，我们又用_方法找到了，剩下的物品是_ 小组讨论将要采用的方法，并记录，教师巡视。 师方法想好了吗？ 生想好了。 师出示活动要求。 1每个小组组长负责，按照刚刚想好的方法有序实验。 2实验时，老师说“开始”才能开始，说“停”就要停。 3如果实验时用到闻和尝的方法，和我们前面观察水的过程一样。 4实验中及时
6、给找出的物品贴上标签。 师我们不仅要快，还要安静有序。每小组2号同学从抽屉里拿出实验器材。 师实验开始。 生开始辨别四个杯子里的液体，教师巡视提醒纪律。 师我们按照先后完成的小组顺序，组长汇报一下你们的发现，先找出了谁，后找出了谁。 生我们先用看的颜色找到了可乐，接着用闻气味找出了醋，最后用尝味道找到白糖水，最后剩下的是矿泉水。 师你们小组做的真好！ 师和他们做法一样的小组举手。 师还有没举手的小（下转第85页）组，你们是怎么做的？ 生我们用尝的方法，每人尝一个杯子，就辨别出它们了。 师你们的做法的确很快，同学们，你们说这样做好不好？为什么？ 生不好。观察时，我们首先要用看，然后再用闻，最后再
7、用尝。 师对。观察时，我们首先要用看，如果能看出来的，就不用闻和尝了，如果能闻出来的就不用尝了，对无毒的物品，实在是迫不得已才用到尝，对不明物品，千万不要随便区尝，否则容易中毒，知道了吗？ 设计意图反复强调观察的方法，巩固本节课学的知识点。 师同学们都很棒，每个小组都能把这四种物品区分开来。那这四种物品有什么共同之处呢？ 学生一时找不出什么 这时老师右手拿起一只装有水的杯子，左手拿只空圆底烧瓶，然后右手把水慢慢地倒入左手的空圆底烧瓶里 师你们观察到了什么？ 学生受到了启发说它们都会流动 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中
8、有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师说得好，它们都会流动。 师这个杯子里的水是什么形状，现
9、在这个瓶子里的水又是什么形状？ 在这里老师一定要启发学生主动思考，寻找答案 本课总结 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。总之，一切教学过程的设计都是为让学生更好的成长。就像叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，科学课的本质为了培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在想法设法解决问题的过程中，去探索未知、去吸取。 教学反思 新课程强调学生学习方式的转变，这堂课的教学充分体现了这一理念，让学生真正做课堂的主人，改变了过去那种教师讲学生听的刻板教学模式。这教学中，教师也十分尊重学生认知结构，营造情景，引领学生，尊重学生，使学生真正参与到科学探究活动中来，学生的思维得以开发，学生的个性得到了张扬。 （李香（1970-），女，任职于江苏省仪征市实验小学，研究方向小学科学教学。）