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1、一条会反思教学的“鱼” 反思要从思想开始，让自己乐于反思、敢于反思、坚持反思。之后在反思教学，在反思的过程中，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。 反思思想 反思教学 反思实践 对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育行动进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。教师专业发展越来越受到教育理论界和实践界的关注，教学反思作为促进教师专业发
2、展的一个途径被广泛提及.然而教师进行教学反思的实施现状却不尽如人意，反思过程不完整制约着教学反思的有效进行，我们只有激发教学反思主体教师的反思意识与动机，创设反思型的环境，并使反思成为其习惯，这样才能使教学反思真正成为促进教师专业发展的途径。 一、反思从思想开始 我爱吃鱼，所以我具有鱼的特点，但我比鱼更聪明，因为我是一条会反思的“鱼”。说起反思要从一条会“说话”鱼说起。一次和外科一生去海边吃烤鱼，他拿起一条烤焦了的鱼对服务员说“你看这鱼在做的过程中不要用刀切开，这样在烤的时候就会又干又焦，原来的鱼鲜味就没有了。如果不切去烤鱼原来的鱼鲜味就会抱在里面，鱼就会外酥里嫩了，那就会更好吃了。”老板在一
3、旁连忙说道“是呀！太有道理了，谢谢您。”一个外科医师却对生活的小小细节都这么的有研究，真的令我有些吃惊。就这样这条会“说话”的鱼一直在我的大脑中游动。我开始反思自己，对自己的思想进行了全面的检修。海涅说过“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”一个人只有具有反思思想之后，才能真正的想进步，做一个反思型教师。反思型教师一般把学习看做是一个主动建构、社会建构的过程。“主动建构”意味着学习者是学习的主体，其个人的兴趣、需要、发展水平和原有经验在学习过程中具有重要意义；“社会建构”表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。反思型教师这样看待学生的学习，也这样看待自己的
4、学习。由于这样看待学生的学习，所以他们把学生看作是学习的主人，鼓励他们的各种探究行为，并给予积极的支持。所以要学会反思，首先要做到反思思想，让自己乐于反思、敢于反思、坚持反思。 二、反思教学 1.反思科研一科研成果的真实性 读李镇西老师的“教有所思”的书中他提到过有关科研成果和科研项目的真实性，并指出很多教师缺少科研精神。现在再想想那条被烤焦的鱼它告诉我们无论做什么事情都要去思考，去钻研，这样才能成就自己的事业。在反思的过程中要有一种独创精神。而这种独创精神决不带有任何目的性，为了教育教学而进行研究，目的是为了改进自己的教育教学工作，而不是为了其他目的，不是为了科研而研究，在丰富教育理论上会起
5、到作用，其出发点是为了工作。可以看出反思科研也是教师的专业学习与全面发展的过程。在自身上实现教学与钻研、教育与学习的一体化。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生
6、脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2.反思教学的实施教师的教育行动研究 丽莲?凯兹指出的，教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。根据我们教学的经验，作为反思教学的工具教育行动研究有一个一般的过程。对明确问题分析问题提出假设验证假设整个过程的反思，有助于进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，使教师在不断反思教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。所谓“教师的教育行动研究”，研究的目的是为了改进自己的教育教学工作，以学生的发展为中心，让学生在快乐中学。在教育
7、行动研究中，教师要发现和明确问题，教师借助于内省、对话等方式有意识地审视自己的行为，对自己所熟悉的观念提出质疑，发现问题。这里的问题不一定是单纯的“不足”或“缺陷”，也可以是对新的教学理念或教学“模式”的质疑，以及新理念、新模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。因此，反思教学的问题意识实质上是一种“研究意识”。 3.反思教学实践教育实践的研究 反思性教学实践可分为三类一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，“实践后反思”与“实践中反思”的目的最
8、终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。首先，教师计划自己的活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后教师又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的教学活动，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行动。反思教学实践，是对教学经验的反思，又称反思性实践，是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对实践经验进行深入的思考，那么他得
9、发展将大受限制。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力，可见，反思对于教师成长的重要意义。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读
10、中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总之，反思教学是一种现代教学思潮，是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。教师的发展是一种自我反思过程，教师在教学实践中的反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。反思教学既促进了教师专业素质的发展，也促进了教师专业水平的提升。 教育大环境是海，我们是鱼。“天高任鸟飞，海阔任鱼跃。”我相信，只要你够优秀，够了解自己，你有反思自己的决心，你将会乘风破浪，跃向龙门。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。