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1、三步教学法在高中美术鉴赏课中的应用 高中美术鉴赏课是培养学生审美能力的重要途径，也是学生参与的最重要的审美活动之一，对于学生综合素质的提高和学生的成长、发展，都有着十分重要的促进作用。而三步教学法是新课程体系下一种全新的教学方法，对于高中美术老师课堂教学效果的提高和学生审美能力的提高都有着十分重要的促进作用。以湘教版高中美术教材中蒙娜丽莎这一作品为例，就如何在高中美术鉴赏中应用三步教学法，进行了较为系统的分析和研究。 三步教学法 高中美术鉴赏 蒙娜丽莎 一、三步教学法概述 新课程标准下，对于高中美术鉴赏课程中的三步教学法主要是指感受理解评价三步。第一步感受，就是让学生直观的感受呈现在面前的美术
2、作品，学生可以从造型、色彩、线条等画面形式和内容提出自己的感受；第二步理解，就是通过教师对美术作品的时代背景、创作过程、时代反响等相关内容的阐释，让学生对美术作品有更深一步的了解，同时，也能够产生新的感受；第三步评价，就是让学生结合自身的阅历和生活，结合自身对作品的理解和教师的讲授，对美术作品做出一定的评价，是更进一步的抒发自己感受的过程。当感受理解评价三步完成之后，学生也就简单的完成了对一步美术作品的欣赏。在此过程中，也能够对学生的人生观、价值观产生潜移默化的影响。 二、三步教学法在高中美术鉴赏课程的实际应用 由上述分析可知，三步教学法是一个循序渐进的过程，而如何将三步教学法切实的应用到高中
3、美术鉴赏课程的教学中，笔者以蒙娜丽莎为例进行了具体的分析，具体内容如下 感受。感受具有一定的复杂性和微妙性，而且有时候很难用语言准确的表达出自己的感受，所以，在对美术作品表达感受时往往会用对比、和谐、协调、朦胧、庄重、意境、轻柔、神秘、崇高、节奏等词语来形容。而不同的学生对同一作品又有着不同的感受，如在对蒙娜丽莎表达感受时，有的学生说它比较庄重，有的学生说它比较朦胧，有的学生说它比较神秘，而更多的学生会有多重的感受，会将多种感受柔和在一起。正如有些学生说“蒙娜丽莎似笑非笑，好像透着一点伤感和忧虑。”有的学生说“笑得很严肃、冷漠，总之，给我们一种既朴实又高贵的感觉。”这就是不同学生对同一作品的不
4、太能够感受。 理解。著名艺术家豪泽尔曾说过“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家，却必须经过教育。”在鉴赏一副美术作品的时候，除了表达出自己的直观感受之后，还需要对其创作的背景，和其中所蕴含的意义有所了解，而这也就是高中美术鉴赏课的价值所在。为了让学生对蒙娜丽莎这一作品有更深入的理解，就需要教师在对作品创作的背景进行一定的阐释之后，还需要对作品的内容和形式进行一定的分析。从内容上，教师要启发学生，让学生指导这一作品的创作不是凭空想象出来的，而是一个有着真实情感的真实人物形象，富有一定的人性之美。而从形式上，之所以作家会选择油画这种形式，之所以会有这样的构图，是为了更好、更清楚的突出作者所要表达
5、的情感，能够使得蒙娜丽莎那富有魅力的青春永恒、鲜活的留在画面上。 评价。美术评价是一个和谐、愉悦的过程，是一个思想上没有偏见，没有拘束的过程，进行美术评价的目的就是为了加深对美术作品中美的理解，同?r，也能够实现自我价值。在进行美术评价的过程中，教师首先要做的就是消除学生对美术评价的神秘认识，让每个学生都能进行美术评价。而在对蒙娜丽莎这一作品进行评价时，由于不同学生的经历、生活、爱好和知识等方面的不同，所以也会有不同的评价。有的学生会认为蒙娜丽莎的表现手法比较好，有的则认为不好，而教师要做的就是鼓励学生说出自己最真实的想法，并且能够自圆其说，同时教师也要对学生的评价做出适当的引导和肯定。 三、
6、三步教学法应用过程中的注意事项 可以说，三步教学法在高中美术教学中的应用能够有效的提高课堂教学的效果，而如何确保其实现价值最大化。一方面，需要教师加强和学生沟通和交流的力度，对学生有更深一步的了解的同时，有效的激发学生对高中美术学习的学习热情和积极性；另一方面，需要教师能够掌握三步教学法的精髓，能够根据学生的特点和特色适当的改变和优化三步教学法，确保其能够实现价值最大化的同时，为学生审美能力的提高贡献力量。 四、结语 总之，感受理解评价，三步教学法在高中美术鉴赏课程中的应用，确实能够有效地提高美术鉴赏课程的教学质量和教学效果，不仅能够有效的提升学生的审美能力，而且能够对学生的生活、学习产生一定
7、的影响。所以，作为高中教师在实际教学的过程中，要掌握三步教学法的精髓，并且能够切实地应用到实际课堂教学中去，以确保高宗美术鉴赏课更快更好的实现价值最大化。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1昌洪宽.激励教学法在高中美术欣赏课教学中的应用J.好家长，2018，（08）. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
8、句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因
9、还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2刘文臣.浅谈问题教学法在高中美术鉴赏课中的应用J.美术教育研究，2018，（13）144.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。