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1、三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现 我国自课程改革实施以来，传统课程教学目标由知识与技能转变为三维教学目标，即知识与技能、过程与方法及情感态度价值观。教学目标的实施由片面强调知识与技能延展到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合实现。针对现代教育实现环境的现状及存在问题进行分析解决，目的在于转变传统教学模式，整合三维教学目标要求，增加教学层次性，推动三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现。 三维教学目标；美术；均衡实现 一、三维教学目标内涵 我国自2018年实行课程改革以来，结合我国的教育教学实际情况。新课程由传统的知识与技能教学目标变成三维教学目标，即知识与技能、过程与
2、方法、情感态度价值观（图1），综合实现新课程教学目标的三个维度。三维教学目标的设立集中体现了在课程改革后教学要求的提高，是新课程教学中基本理念的集中体现。同时，围绕三维教学目标进行的教育教学课程是实现素质教育的基本途径，促进学生全面和谐发展、个性发展和终身发展集中体现了三维教学目标实现的客观要求（图2）。 知识与技能目标强调对学生不可或缺的核心知识和学科基本知识的培养。过程与方法目标基于学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，并形成创新精神和实践能力等。情感态度与价值观目标是让学生形成积极的学习态度和健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观
3、、人生观和价值观，成为具有社会责任感和使命感的公民。这三者之间互相联系、互相渗透、密不可分，对新课程下三维教学目标在课堂教学中的均衡实现具有重要指导作用。 二、三维教学目标实施现状 三维教学目标的实施在国内课程改革以来并未取得显著成效，虽是学生所要达到的学习目标，在教学过程中起着导向性作用，但是目前教师在教案中所陈述的教学目标多是 70 年代以前的表述方式，课堂教学过程也只凭教师新课改之前经验操作，三维教学目标形同虚设。由国外教育发展历程可知，美国著名的教育心理学家布卢姆在1956年的时候立足于当时国家教育目标的完整性，制定了教育目标的分类系统。他从教育心理的角度对教育目标提出了新的要求，提出
4、把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。而国内在2018年新课程的改革后才将情感作为一个新的维度加入教学目标。国内对综合教学目标的实现晚于国外，因此国内外的教育目标的实现存在较大的差距。因国家教育文化背景的不同，国外文化更加开放，三维教学目标的实现具有良好的实现环境。 综上所述，在国家不同的发展背景下，结合教育教学的实际情况来看，国内对三维教学目标的实施不仅晚于国外，而且在对三维教学目标的理解以及执行上也缺少层次深度。与国外相比，没有较好的教育目标实现环境，使得国内在新课改后三维教学目标的实现出现各方面问题。总体来说，国内新课改后三维教学目标的实施收效甚微。 三、中小学美术教育课堂中三
5、维教学目标效果表现 （一）目标实现程度 三维教学目标是对学生基本能力全方位的培养，要求教师在教与学的关系中要改变传统教学理念中不适应目标实现的部分。但是，在中小学的美术教育课堂中教师对教学目标的层次理解模糊，对于知识与技能的目标一般可以完成，但是对过程与方法、情感态度价值观这两个目标的理解并不明确。在中小学美术教学课堂中，艺术能力的培养由三维目标的多层次相互呼应、相辅相成。三维目标的实现决定着学生综合能力的全面培养及协调发展。现实情况是部分教师对过程及方法等概念混为一谈，不仅教师讲得含糊，学生也听得懵懂，对情感态度价值观的目标在课堂中体现的最为薄弱，几乎很少涉及。由此我们可以看出，三维教学目标
6、的实施在中小学美术教育课堂中并不全面，目标实现的程度低，学生能力的培养未达到课程原本设立的目标体系标准。 （二）目标实施过程中存在的问题 1.教师对三维教学目标的理解程度低 教师在长期传统课程教学中形成了惯性思维。国内自课程改革以来虽然强调三维教学目标的实施，但是由于长期的传统教学模式影响，需要时间来对新课程的目标进行全新的层次理解以及实施研究。 2.教学目标层次不分明 新课标实施之前，教师对于知识与技能目标的传授在长期的教学实践中得到了丰富的经验，从而有较多的形式便于教师开展教学。三维教学目标的实施虽在传统教学目标的基础之上，但因缺乏扎实的实施环境以及实施经验，使得教师在前期教学中对于三维教
7、学目标的实行层次不分明。 3.教学方式、形式设计单一 传统教学模式在长期实施中形成的方式不能满足新课程中三维教学目标的实现。在知识与技能为核心的传统教学方式中虽形式多样，但是主要围绕一个中心。目前，针对课程改革提出的三维教学目标则从多个方面提出教学要求，传统教学方式及形式在三维教学目标的实施中表现单一，不能同时实现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三维教学目标。在单调的传统教学方式下对新课程教学目标的实现具有较大难度，是实现不了的。 四、通过完善教学行为，均衡实现三维教学目标 （一）整合三维教学目标要求 为了均衡实现新课程下三维教学目标的要求，需要对新课程的教学目标进行分析整合。知识与技能
8、目标作为最基本的教学目标，是教学的基本内容。过程与方法目标的实现是中心，在整个教育教学过程中学生在掌握了知识与技能的基础上，能够在以后的?W习和生活中运用过程与方法的延展独立完成各方面的内容，此环节对今后学生的生活质量起到了重要指导作用，具有核心地位。新课程改革后增加的情感态度价值观目标作为一种更高的教学要求，培养学生对世界观、人生观、价值观的判断，这是一个具有长远意义的目标。如何将如此复杂的教学目标要求在课程教学中清晰地展现出来，是需要对三维教学目标这一问题涉及的三个方面的内容进行一个整合梳理的。 三维教学目标的三个维度不单纯是并列构成的关系，而是有中心、分先后的在教学目标中从属存在。知识与
9、技能、过程与方法、情感态度价值观三者彼此渗透、相互融合，在学生的成长与发展中均衡实现。在新课程教学中，整合三方面教学目标要求，形成统一完整的教学体系，有助于在新课程教学中均衡实现三维教学目标。 （二）改变传统教学方式 传统的教学方式更注重学生对于知识与技能的掌握，不管通过怎样的方式，目的在于学生能够记住知识。而现实中很多学生背得出知识，运用到生活或是其他方面就不会灵活变通，只有固守。在教学中出现这样的问题，原因表现在未进行课程改革之前，学生对知识的运用能力并没有得到锻炼，忽略了对过程与方法、情感态度价值观所涉及到的目标内容的传授。这样片面地对知识与技能进行传统的教学方式不适应现在新课程教学中三
10、维教学目标综合实现的发展趋势。 教师作为教学的引领者，对新课程三维教学目标的认识应该更加深刻，同时具有个人的独特理解，改变传统的教学行为，完善教学方式，打造丰富的教学形式。对新课程下教学模式进行创新，将三维教学目标融入到教学方式过程中，达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在美术教育课堂中的均衡实现。 （三）增加教学层次性 新课程教学目标的实现需要教学方式多样交互，因其涉及三个维度的目标要求，传统单一的教学层次已经不能满足三维教学目标在课堂教学中的实现，反而阻碍了新课程中三维教学目标的实现。 教师需要改变传统教学的单一层次，增加教师教学的多层次。通过教学的多层次性实现课程三个维度的教学目标
11、，有助于学生更好地达到三维教学目标要求，从而推动教师在教学中三维教学目标的多层次均衡实现。 五、结语 三维教学目标在新课程改革以后的实施虽成效甚微，但改变传统教学目标是符合现代教学环境下对学生全面培养的客观要求。三维教学目标的实现既是相互渗透、交互推动的，又是以彼此为依托均衡实现的。在整个课堂教学过程中立足基本知识与技能的目标要求，过程结束从而获得知识，而更重要的是在整个教学过程中让学生的情感、态度和价值观方面得到提高，综合实现新课程下三维教学目标，推动新形势下人才培养整体目标的实现。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
12、之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三维教学目标的客观要求集中体现在对学生健全人格的多方面、多角度、多层次的培养。通过相应的实施措施，有助于在中小学美术课堂中三维教学目标的均衡实现。对三维教学目标的不懈坚持，推动三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现，目的在于培养高素
13、质的一代青年，呼吁中小学在教学中注重三维目标的综合实现，对中小学学生的高素质培养具有重要的指导意义。 1李金枝，李佳.三维教学目标陈述的可操作性建议J.教育理论与实践，2018，（05）54-56. 2辛朋涛.三维教学目标困惑与解析J.上海教育科研，2018，（05）. 3郝文武.现三维教学目标统一的有效教学方式J.教育研究，2009，（01）. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 四川师范大学