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1、不一样的云思维“云”在教学中的应用 云计算时代，我们看到了“云”的大量、高速、多样、准确的应用。“教育云”实现了用“云”代替计算机为教育教学服务在“云学习”中，它打破固化教学瓶颈，搭建起空中的快乐课堂。其中，利用“微课”分解教学难点，降低学习难度，促使学生自主学习。为学生邂逅学习同好，搭建了协作平台。在“云教研”中，它融化了教师个体的信息孤岛，拓宽了教法渠道。在“云评价”中，利用学习数据来辅佐学习偏颇，记录学生的成长轨迹。 信息化教学 云课堂 资源共享 在信息化风起“云”涌的时代，云化应用所推动的数字化校园不是一个独立于现实校园的虚拟环境，更不是相关硬件设备的简单堆砌，实际上，云时代中的数字化
2、教育应该是一段改造学校教育环境和运行机制的过程。“云”的计算力是超强的，它能调动多台服务器进行分布式计算，让一台计算机弱小的CPU望尘莫及。“云”的存储力是超大的，它囊括的虚拟存储量能从TB直到YB。“云”的软件应用力更是多样的，它可以任由用户各取所需，随时调遣。这就使“云”形成了独具特色的四个“V”大量（Volume）、高速（Velocity）、多样（Variety）、准确（Veracity）。 “教育云”应运而生，它泛指云计算在教育领域的应用。有了它，学生可以使用任何可上网的终端（例如手机、平板电脑等）来随时进行教育资源的浏览，从而实现个性化地学习，教师也可以借助这个平台进行教学研讨和师生
3、互动。1 一、云学习 打破固化教学瓶颈，搭建空中快乐课堂“云”创造了一个全新的教学体系。它利用网络，在空中建起了一个虚拟教室，每个使用者只要输入自己的个人账号和密码等信息，就可以登录到此空间进行自主学习。在云端，学生可以共同分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。在教学中微课分解难点，疑促自主学习。课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学进行，此时，面对“启而不发”的尴尬局面，老师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，教师失去耐心，学生丢了兴趣。在云端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而
4、演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。首先，在课前，教师可以将知识难点细化，并分解讲授录制成510分钟的微型视频（即微课）。然后发布到云平台的“自学区”供学生选择。在这里，学生的学习时间可以自由控制，根据自身情况酌情进行。也可以自己把握学习进度和内容，自己能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看几遍。通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。与传统的教学方式相比，“云学习”的预习作用有效地保护了学生的自尊心，也大大提高了学习的效率。2 二、云教研 融化信息孤岛，拓宽教法
5、渠道，在传统的教研活动中，我们要在规定时间，奔赴指定地点，与已限定的人群进行限时的教学交流活动，且教研的具体内容难以被妥善保存，其研讨质量可想而知。故步自封的教学理念，深潭死水般的教学手法，束缚了教师创新的手脚，阻挡了课堂前进的步伐，不少教师反应这样“出不去，进不来”的教研毫无意义。有了云平台，此状况得以很好地改善。 在云端，我们可以建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一比不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功，积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速
6、了教师个人成长的可持续发展。3 三、云评价 关注学习数据，记录成长轨迹 休闲时光，我们在浏览淘宝和当当等电商网站时不难发现，我们在每一次搜索、点击和浏览商品后，都会被推荐一些与所搜索物品有关联的其他商品，这说明网站并不是无意识地供我们浏览，而是在努力搜集我们的“数据”，即发现客户的兴趣爱好，从而更好地服务于商品交易。而确认收货后的评价也是一种数据，它被用于建立商家的信用，也有利于其他买家进一步了解商品。此时，“数据”成为了买卖双方互动交流的媒介，促进了交易对象的双赢。 在当下的“大数据”时代，我们也可以依靠“数据”来进行教学评价。因为，当学生在“云”端学习时，他们的每一步学习行为都会形成一目了
7、然的“数据”，不管是日志、论坛帖还是个人作品等学习历程都清晰地记载了学生的兴趣、学习状态和合作能力，这些都是教学评价的有利依据。或者，在云平台中的留言板、聊天室等模块中，师、生、家长间的评价也是一笔数据。其内容可以是“言语评价”、“点击率的推崇”或“直接打分数”，形式则可以是“自评”、“互评”、“第三方评价”等。“数据评价”实现了传统评价体系中“一对一”以外所不能比拟的多方、多样评价，让教学的角色双方都能通过数据来衡量自己的能力。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分
8、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。云存储只需要简单的“云+端”（云平台加上移动终端）即可完成，在任何地点、任何时间以
9、任何网络方式灵活、实时地构建教学环境，开展学习需求。各种平板电脑、笔记本电脑都可以充当学生的电子书包或教师的云客户端，通过校园网或班班通环境接入互联网。这样一来，教师可以在任何地方，任何一台有网络的终端上存储和查询自己的教育教学文件，也可以利用云存储提供的丰富资源直接在教室里进行教学。学生则可以利用随身携带的手机来进行“移动学习”，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。它提高了学生的学习黏性，将“泛在式学习”和“碎片式学习”的长处尽显无疑。 对于学习者而言，“云”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择适合的学习手段；对于教育者而言，“云”实现了资源共享和教法互补，让我们在面对三尺讲台时游刃
10、有余。推行“教育云”以来，我们的确尝到了一些甜头，看到了一些实践的成果。但同时，也不容否认的出现了一些问题，例如在进行教育信息资源建设时，更多是需要围绕教学目标、教学内容、教学情景去利用、改造、整合已有的一些信息资源。因此，在一定程度上，加强资源的“二次开发与深入整合”较之“从无到有”的初次建设更有意义。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝
11、时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1邹艳、李鸿科，云计算及其在教育中的应用J.软件导刊（教育技术） 2孔令旗，云计算对教育影响的探讨J.焦作师范高等专科学校学报 3贺小华，云计算在教育中的应用-以Google协作平台为例J.软件导刊（教育技术）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。