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1、中学体育特长生的英语教学策略 英语课程学习是体育中学内体育特长生需要学习的主要科目之一，也是体育特长生步入大学、走入社会不可缺少的一项技能。所以，促进体育特长生主动进行英语学习对他们的发展具有重要意义，需要新时期体育中学英语教师运用理论结合教学实践的方法，推陈出新探寻与之适合的英语教学策略。 体育中学；体育特长生；英语教学 随着我国新课程改革的推进，素质教育理念的全面施行，我国中小学开始更加重视学生素质的全面性和综合性发展。针对不同学生的特长和兴趣爱好开设了一些具有针对性的学校和科目供学生选择，拓宽了学生的学习和发展方向。例如体育中学的出现，是适应我国这种教育课程改革新发展趋势而建立和兴办的。
2、但是，体育中学内的体育特长生除了学习和锻炼基本的体育技能，提升学生自身的体育能力外，英语课程的学习也是非常必要且不可或缺的。英语的学习有助于学生文化知识水平能力提升，有助于促进体育特长生成为一名高素质的体育发展人才。 一、英语教学中应使体育特长生了解英语学习的重要性 由于体育中学区别于普通中学的特殊性，可以将体育中学内的体育特长生分成两大部分，一部分学生是由于文化课水平相对较低，为了更好的考上大学而选择进而体育特长生的学生队伍中；一部分是具有某项体育专长希望可以通过系统的学习进一步提升自身的体育能力。但是这两部分学生都有一个共同的目标希望可以考入理想中的院校使自己得到更好的发展。而英语学习是学
3、生实现目标不可缺少的必要条件。英语学科学习是高考考察的主要科目之一，也是所占分数比重较大的科目之一。所以，体育中学英语教师要想使英语课程教学顺利开展，在教学之前向学生讲授英语学习的重要性是不容忽视的首要条件。另外，英语学科学习除了对体育特长生的成绩分数具有影响外，对体育特长生的体育专项发展也有一定的作用，教师可以通过举例说明，当前体育界内的很多明星，都需要受到国际的认可才可以被称作“体育明星”，而英语是他们向世界介绍自己的一个重要媒介工具，使体育特长生了解英语学习的重要性不容小觑，从而提升体育中学体育特长生进行英语学科学习的主动性。 二、运用灵活性的英语教学模式和方法开展英语教学 1.将英语教
4、学与学生的体育训练项目和体育技能相联结，使体育特长生主观上愿意接受英语学习 当前体育中学内体育特长生的训练项目和锻炼技能都是围绕奥运会规定项目以其为基础进行教学和训练学习的体育项目。体育中学英语教师可以依据不同的体育项目将英语学习内容融入其中，增强体育特长生对英语学科学习的熟悉度，进而使体育特长生由被动性不愿意进行英语学习转变为主观上愿意、并想从探索英语体育中主动接受英语学科学习。 例如英语教师讲授“Teamwork”单元内容时，可以将体育运动融入到教学中，教师可以利用乒乓球、足球、接力赛跑等运动项目，以英语的形式向学生讲授体育运动中的协作精神，为学生进行新英语内容学习做铺垫。同时，教师还可以
5、指导学生运用英语进行自我阐述，阐述不同体育特长生所训练的不同体育项目中包含的“Teamwork”协作能力和精神，将体育精神和体育运动中的团结、协作能力以英语的形式向学生传授，与学生的实际训练生活相联结，实现体育特长生英语学习主动兴趣性水平提升。 2.运用“体育明星”的榜样示范作用，提升英语教学质量水平 由于中学阶段学生身心发展规律影响，这一阶段学生处于青春期发展阶段，对新鲜的事物有明显的好奇心和求知探索欲，同时还具有较强的“明星崇拜意识”。而每个体育特长生心中都会有一个自己崇拜的体育明星，英语教师可以利用学生的心理特点进行有针对性的英语教学，从而进一步实现体育中学英语教学质量水平的提升。 例如
6、“Olympic Winners”单元内容学习中，教师可以将不同运动领域的体育明星进行举例说明，运用英语交流表达的形式向学生讲授他们奖牌背后的故事，并带领学生观看体育明星运动比赛时的视频短片，调动学生在英语课堂中的专注度和探索欲，实现学生从心理上听懂、从思维上能听懂英语教师所传授的体育明星事迹和比赛实录，同时将重点句型或经常出现的单词和句式在头脑中形成记忆，循序渐进的实现英语课堂教学目标。 三、教师注意建立有针对性的合理化、适当化的英语学习评价机制 英语教学过程中对学生进行合理化的英语学习评价机制具有重要作用。针对体育特长生的特殊性，英语教师要注意选择和制定与其发展相适应的英语学习评价机制，以
7、促进体育特长生英语学习能力水平的逐步提升。例如针对英语词汇的学习评价，教师可以采用“对应性”的评价方法，促进体育特长生英语词汇量的不断扩充。开始阶段教师主要考察与体育项目相对应的英语单词，如running跑步；sprint短跑；Sprint relay短跑接力等与体育项目对应式的单词考察评价以促进学生的单词记忆，层层递进针对体育特长生的学习特点和专业性特点不断扩充他们的英语词汇量。过程阶段教师可以将一些介词和语法句式运用到考察评价中，以运动比赛实况记录或文章记述的形式对学生进行考察，使体育特长生将英语学习和实际训练生活相联结，实现英语学习成为学生体育训练和锻炼中的一部分，从而提升体育特长生的英
8、语实际应用能力；最后教师将学生阶段性的评价结果进行总结性评价，长善救失，促进体特生英语能力的进一步提升。 总之，针对当前在体育中学中，存在大部分体育特长生对英语学习无感，不能提起学习英语的积极主动性，需要体育中学英语教师综合分析不同年级体育特长生的身心发展水平和不同的心理特点，针对他们不同的需要、不同的学习诉求，将英语教学与体育特长生的自身需要和兴趣爱好相联结，探寻灵活性的英语教学策略，以促进体育中学体育特长生对英语学习主观能动性水平的提升，使体育特长生可以从主观上接受英语学习而不是教师客观的将英语教学强加给学生，进而提升他们的英语学习能力，最终实现体育中学英语教学质量水平的综合提升。 1潘安
9、生，李成武，朱鹏程，黄若华. 中学体育特长生个性突出张扬与道德品行无关.J. 现代教育科学 2018年10期. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师
10、”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2郑勇，罗林. 西部高中体育特长生训练现状探析以贵州省遵义县为例.J. 遵义师范学院学报 2018年05期. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3包苏荣，巴达荣贵，唐慧. 浅谈在高校教育中如何让学生正确使用和理解中西方的英语文化.J. 中国科教创新导刊 2018年35期.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。