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1、中学历史教学与人文精神构建 随着新课改的进程，在现在的历史教学中，教师首先应该转变教学观念，注重对学生的人文素养的培养，使学生从历史中汲取智慧，形成浓厚的以人为本、 善待生命、关注人类命运的人文主义价值观；培养学生高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。 历史教学；人文精神；构建 多少年来，在传统教学思想观念和升学的压力下，历史教学走入了一种误区，陷入了一种困境。一本课本，一本教参主宰课堂；放弃了历史学习中更大的空间，更丰富鲜活的内容，原本应该丰富多彩、富有趣味的历史学习被呆板的说教、枯燥的记忆、僵化的理解所取代。但伴随着新课改的进程，在现在的历史教学中，教师首先应该转变
2、教学观念，注重对学生的人文素养的培养，使学生从历史中汲取智慧，形成浓厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观；培养学生高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感，使学生形成百折不挠、锐意进取的科学态度等。 一、中学历史教学应注重学生人文精神的培养 （1）重塑历史教学，培养学生的人文精神。历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神、一种信仰、一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。
3、历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。 （2）通过悠久的文化遗产的教育，提高人文素养。中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，
4、提高了学生的人文素养。 （3）通过历史事件，培养学生的创新精神。一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展奠定了良好的基础。 二、历史教师应注重人文素质的提高 要培养学生的人文精神
5、，教师也必须具备时代要求的综合素质和富有时代气息的精神品质。 （1）教师应具有高度的责任感。教育就是为新时代的民族发展培养合格人才。每位教师应该站在时代的高度，民族生存发展的高度来看待自己的工作，增强责任感和使命感。苏霍姆林斯基说，“教育的一切，即在人身上实现伟大的创造。”有了这样的思想，才能产生相应的积极行动。 （2）教师要改变传统思想观念。在教育教学过程中，老师应该关注全体学生发展，关注学生个体的全面发展，为每一个学生今后发展和终身学习打下基础。要创设平等、人道、和谐的师生关系，让学生在和谐的氛围中快乐地学习，充分开放自己的心态，凸现主体性，张扬个性，释放创造力。 （3）教师要不断提高自己
6、的人文素养。历史教师应不断要加强人文修养，主要是加强中国传统文化修养，加强马克思主义理论的修养，同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的修养，努力达到“意美以感心”“言美以感耳”“形美以感目”的要求，从而为学生创造一个“知、情、理、美”多位一体、水乳交融的教学境界。 三、历史教学应注重多种形式的尝试 历史教学的核心要体现人文关怀，要以学生为中心，尊重学生，让学生去体验、感悟历史，培养学生的创新意识、激发其创造潜力。 （1）营造和谐、民主的课堂气氛推进师生共同发展，是历史教学中实行人文关怀的基础。新课程理念下，师生是一种平等的关系，教师不再扮演权威角色，而是以一种民主、宽容的心态对学生，尊重学生的观
7、点，允许学生出错，给予学生畅谈自己意见的机会，使学生在心理上产生安全感。学生将体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解与关爱，同时受到激励与鞭策，形成积极进取的精神，全身心投入课堂学习中。学生在学习中也体会到了浓厚的关爱，树立了自我意识，变老师的灌输为自我思考、自我提高。 （2）合理运用多媒体教学是实现历史教学中人文关怀的必要教学手段。新课程下要求教师会使用信息传播资源，多媒体教学已发展成当代教育的重要手段。在历史教学中，应用多媒体展示历史资料，特别是一些图片，能将知识更直观生动的呈现出来，以达到良好的教学效果。例如在讲解郑和下西洋时，多媒体可再现古代的船、船队，可与西欧新航路开辟的船、船队直
8、观对比。教师不用多讲，学生可直接从多媒体的图片对比中得出相关的结论。同时，也培养了学生对比思维能力和归纳能力。但多媒体不能完全取代传统教学模式。著名的教育家叶小兵教授认为，在历史课堂上教师不但要讲，要讲好，而且不能少讲。因此，实践中要注意多媒体教学与常规教学的有机结合。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到
9、“一石多鸟”的效果。（3）组织学生走出课堂，亲身体验历史活动也是历史教学中人文关怀的体现 说千遍，道万遍，不如你去走一遍。历史事件，许多学生都觉得它很遥远，感悟不深刻。经常有意识地组织学生参加社会实践活动，让他们动手、动脚、动脑亲自体验生活，在实践中去体验、去感悟、去磨练、去获取知识信息，并积累、丰富实践经验，从而培养自主、自立的精神和实践能力，也是历史教学中人文关怀的体现。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。孔子日“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师只有寻求多种解决问题的方法，充分尊重学生，给予更多的人文关怀，才能实现历史课堂上教与学的和谐统一。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。