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1、中学政治课堂教学有效提问的思考 课堂提问是一项重要的教学手段，能激发学生学习兴趣，促进学生认知发展，提供教学反馈信息，检测教学效果。政治课堂教学有效提问的标准是提问与教学重、难、关键点相切合，提问与学生“最近发展区”相匹配，提问能激发学生“愤”“悱”的心理状态。依据这些标准，政治课堂教学有效提问需要做到有目的的提问，把握提问的时机，引导学生提问。 政治课堂教学；教师；有效提问 课堂提问是一项重要的教学手段，被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。然而，实际的调查发现，目前中学政治课堂教学仍然存在着很多问题，课堂提问的有效性有待提高。 一、课堂提问的作用
2、 1.激发学生学习兴趣。 兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。在教学过程中，教师应围绕教学内容精心设计问题，指导学生在问题的解决过程中获得知识。例如在讲授“人大代表职能”时，由于人大代表的职能对于学生来说不是一个熟悉内容，所以笔者在课前先设计如下问题假如你是人大代表，你会关心什么问题？你如何写提案？你的方案如何？在学生明了问题后，笔者指导学生通过拜访自己身边人大代表来了解情况，比如拜访学校的教师人大代表、父母单位的人大代表等。只有让学生感兴趣，才能真正调动学生思考问题和回答问题的积极性。 2.促进学生认知发展。 有人打过这样一个比方人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越
3、长，圆面积越大，意味着人的知识越多。课堂上老师经常会问学生“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，学生会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解整合，从而对知识的掌握更为深刻。 3.提供教学反馈信息，检测教学效果。 教师通过教学提问活动，对上一节课的重点和难点进行再梳理，对课堂正在进行的教学活动进行即时反馈，通过学生的回答检验学生对所学知识的掌握程度，洞悉学生易错易混的知识点，以此作为自己教学内容或进度变革的依据。学生也可以从问答中检测自己对知识重点难点的掌握程度，不断改进自己的学习方法，使学习获得长足的进步。 二、政治课堂教学有效提问的标准 1.提问与教学重、难、关键点相切
4、合。 提问中应注意问题间的相互联系，环环相扣，让学生在思考的过程掌握教学重难点。例如教学矛盾的同一性和斗争性时，同一性和斗争性两者关系式相互依存，学生不好理解，于是教师设计了一个足球比赛的场景足球比赛中矛盾双方处于一种怎样的状态？如果一方离开，比赛还能继续吗？由此所以你可以得出什么结论？学生经过思考后，得出足球比赛的双方处于对抗的状态中，但也正是在这种对抗的状态中，双方共存，如果一方离开赛场，另一方也就失去了存在的意义，所以矛盾双方的同一性（共存）离不开矛盾双方的斗争性（对抗），两者是相互依存的关系。 2.提问与学生“最近发展区”相匹配。 “最近发展区”理论是维果斯基对教学与发展关系最重要的理
5、论。简单讲，维果斯基认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是“潜在发展水平”，即借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，所以在进行课堂教学过程中，教师必须了解学生的认知结构，只有在教学前首先了解学生己经掌握了什么，对学生现有知识水平做到心中有数，才能在教学过程提出问题，促进学生学习，让学生走向最近发展区。 3.提问能激发学生“愤”“悱”的心理状态。 有效提问能通过环环相扣的问题、精妙细致的发问激发学生的“愤徘”心理，引领学生深究教材内容，掌握教材知识。孔子云“不愤不启，不悱不发”，就是指教师在教学
6、中要善于察言观色、调查研究，学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“，啡”的状态，这时他们注意力集中、思维敏捷，教师在此时只要略加点拨指引和启发诱导，学生豁然开朗，收到举一反三的效果。 三、政治课堂教学有效提问的策略 1.有目的的提问。 教师在设计问题时应根据教学的实际需要，围绕教学目标，综合考虑通过提问让学生思考什么，从而得到和认识什么，形成何种能力或品质等等。因此，选择提问的类型要从学生的认知结构、认知能力出发，使提问有明确的目标指向性。疑而不问，思维就没有起点和目标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力。 2.把握提问的时机。 课堂提问选择的时机非常重要。当学生思维受
7、到局限无法突破时，教师可以通过提出明晰的问题来指引学生解题的方向；当学生受到自身原有知识影响而无法顺利实现知识迁移时，教师可以帮助学生一起寻找知识点间的关联，通过一个个直接而简洁的问题引导学生掌握新的知识要点；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时；当学生注意力不集中时，高质量的提问可以有效地调动学习的积极性和创造性，有效地突出重点、突破难点。因此，课堂提问如果把握好了时机，就能真正让学生在无疑处设疑，在有疑处释疑，使学生充分调动学习积极性，点燃智慧火花，促进知识融汇贯通，让疑难问题迎刃而解。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，
8、边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.引导学生提问。 传统教学中强调老师在课堂教学中的绝对地位，目前的新课改则更强调老师是学生学习的引领者和导师。引导学生学会学习的一个重要方面就是让学生学会提出问题，学生学习能力的高低与学生是否会提出问题有很大的联系。因此新课改下的教学，除了教师需要关注提问的方式、技巧外，学生也需要学会如何提问。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。