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1、中学生语文审美素养刍议 教育无疑是一门艺术，而一节优秀的语文课更是一件珍贵的艺术品。它不仅能使学生学到知识，还能陶冶学生的情操，培养学生的个性，发展学生的思维，提高学生的综合能力。但是，长期以来，语文课由于受片面追求升学率的影响，加上传统教学方法的束缚，不少语文教师在课堂上忙于分析字、词、句、篇等内容，把一篇完整的文章分析得支离破碎，而忽视了语文文本应有的整体美感受。其结果必然是教师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡。 语文新课标指出在语文教学过程中，要开阔学生的视野，发展学生的智力，培养学生正确的道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，也给广大语文教师提出
2、了更高的要求。加强审美教育，以自然美、社会美、艺术美来感染学生，从而培养学生感知美的能力，激发学生创造美的热情。 要培养学生语文审美素养，大致可以分以下三个方面 一、以优美的文本内容，激发学生的审美情趣 在当前的语文课本中，有不少古今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上流传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧。中学语文教材，“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风光。 在文本的广阔天地里，留下了一批批优秀人物的印迹。这里有高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，高歌“夜阑卧听风吹雨
3、，铁马冰河入梦来”的陆游，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志不残的海伦?凯勒，为科学奋斗终身的伽利略，把有限的生命投入到无限的革命事业中的保尔，等等。通过教师的生动讲解，学生能够体会他们为了人类解放事业、为了祖国富强而笑赴刑场、慷慨陈词、奋笔疾书的高尚情怀，从而感受到巨大的精神力量，激发起学生强烈的道德感，使学生从内心深处喷发出为人类、为祖国献身的崇高情感。此外，文本还展示了一幅幅大自然赐予的秀丽画卷和人类杰作。它们或险峻奇绝，或秀丽柔和，或激越壮阔，或娇小妩媚，或幽邃飘渺，或清新淡雅。从红叶漫山的香山之秋到晴暖温馨的济南之冬，从奔腾不息的长江三峡到恬静素雅的苗族风光，从飞红滴翠的黄山到山清水
4、秀的杭州西子湖，无不显示出大自然的美。然而，更能给人以美感的却是巧夺天工的人间杰作。古朴典雅的故宫，壮丽华贵的凡尔赛宫，雄伟壮观的人民大会堂，庄严肃穆的中山陵，巧妙的构思，精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。教师在课堂上，通过引导学生分析、讨论，把学生引入绝妙的佳境之中，点燃学生创造美的欲望。 二、以优美的教学语言，陶冶学生的审美情操 语言是教师的基本功，良好的教学语言是一个优秀语文教师必备的条件之一。每个教师的语言风格各异有的委婉动听，如涓涓细流滋润学生的心田；有的铿锵有力，如洪钟般震撼学生的心灵；有的则幽默诙谐，闪烁着智慧的灵光。但不论怎样，只要能使学生听得真切自然，都能点燃学生智慧的
5、火花，都能使学生得到美的享受，展开美的想象。 清新平实的语言，能体现语言内在的质朴美，能使学生深刻理解教学内容，加深记忆，巩固所学的知识。如，开始教学从百草园到三味书屋时，初一学生对鲁迅不甚了解，教师就应该一字一顿地介绍鲁迅的生平及主要著作，使学生的记忆随着教师的讲解而加深，所学的内容也不大容易忘记。生动形象的语言能丰富学生的想象，培养学生的能力。教师在讲课中，应以此突出文章的神来之之笔。如，驿路梨花中“忽然从梨花丛中闪出一群哈尼小姑娘”，一个“闪”字，哈尼小姑娘生动活泼的情调描写得十分逼真，使文章增加了迷人的风采。幽默诙谐的语言能创造和谐的课堂气氛，缩短师生间的心理距离，调节学生的情绪，还能
6、让学生在笑声中得到深沉的思索和丰富的想象。如，讲解“拜年”的“拜”字写法时，教师边写边说“这个字由两兄弟组成，一个老三，一个老四，不妨称之为老三老四来拜年”。 三、以适度的教学节奏，奏出美的旋律 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些
7、特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一堂好的语文课，如同一支优美的乐曲，那美妙的旋律使学生久久难以忘怀，学生与其说是在上课，不如说是在欣赏音乐。这就要求教师针对学生的特点和教材的特征，合理安排教学节奏。既可以似紧锣密鼓，也可以如清泉滴漏；既可以具有十里埋伏那样的起伏冲荡，也可以蕴涵春江花月夜的舒缓清远。 快节奏的语文课，适宜于基础好、接受能力强的学生，能使学生在高度紧张的气氛中得到激越的美的情感体验，享受到险峻之美；慢节奏的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情调，多数文章、多数学生应采用这种节奏。如，教学背影，让学生
8、品味出世态炎凉和父爱之深；教学中国石拱桥，让学生在仔细理解课文后感受中国劳动人民的勤劳和智慧。 美进入语文课堂教学，面对着瞬息万变的现实世界和天真活泼的中学生，语文教师肩上的担子更沉重了。这就要求语文教师不断钻研业务，加强自身的成长，广泛接触社会，努力更新观念，树立科学民主的教风，引导学生去发现美、欣赏美、创造美，提高审美素养。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。