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1、中学生课外阅读指导策略研究 阅读包括课内阅读与课外阅读，课外阅读是学生在学习过程中的一个不可或缺的环节，特别是对于正处于好奇心和求知欲强烈的中学生来说，他们在寻求知识的过程中已不满足于课内教材上的学习，更渴望的是课外浩瀚的书海。因此，用科学有效率的方法对中学生的课外阅读进行引导显得十分关键，本文主要阐述了中学生在课外阅读的过程中遇到的问题，以及指导课外阅读的策略。 中学生；课外阅读；指导；策略 G632 A 课外阅读是当今世界各地语文课外活动的重要内容，而且在语文教学中的地位日益重要。课外阅读可以激发学生深厚的学习兴趣，让学生的精神世界逐渐丰满，让学生的眼界更为宽广，对中学生的整体素质、心灵健
2、康、向上人格的提升有着重要作用。同时，课外阅读也深远地影响着中学生的语言、行为方式和思维品质。因此，只有课内阅读是不行的，应该扩大阅读的涉猎范围，使阅读进行到课外，加强中学生的指导与交流，切实提高中学生的课外阅读的科学有效。 一、中学生课外阅读的问题分析 阅读是人类得到新知的重要手段，对于中学生来说，课外阅读是课堂阅读训练以外的各种阅读活动，其内容范围和阅读形式更为宽泛，改变了课堂阅读局限的局面，是扩展学生知识面的重要途径。但是，信息网络技术的快速进步和广泛普及使越来越丰富和复杂的阅读资源被群众所接受到。在这种社会背景下，中学生的思想和行为方式首当其冲的受到影响，其次还有价值观、世界观、人生观
3、等等也受其波及。在一方面空前未有的开阔了学生眼界，毫无疑问，这种转变是乐观向上的；但同时这种无约束的阅读环境也会带来许多不良的思想及行为危害。中学生课外阅读的现状令人担忧。 （一）课外阅读兴趣普遍缺乏 毛泽东曾经描述自己对书籍的喜爱是“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”然而，中学生面对严酷的升学竞争压力，语文课阅读教学也是围绕学习文本的基本知识及考试技巧展开，这就容易束缚学生的个性自由。同时，老师对课外读物的推荐也都是围绕许多相关的辅导书和作文书等。这就导致了中学生把课外阅读当成一种任务来完成，对其他读物兴致缺乏。叶圣陶先生曾说过，所读之书非拣选不可。拣选那正确的，当前适用的
4、书来读。然而，在初中生的课外阅读册本中，一是课外阅读书籍种类少；二是阅读指导不得法，导致中学生在课外阅读中体会不到书籍的乐趣，阅读带来的积极反馈不及时而失去涉猎的兴趣，从而失去阅读的愿望和兴趣。 （二）课外阅读时间匮乏， 阅读量不足 对于中学生来说，应试教育体制下的升学压力和繁重的课外作业挤占了初中学生阅读课外书籍的时间，严重影响了中学生阅读课外书籍。同时，在这个信息时代，各种电子传媒也在抢占学生阅读书籍的时间，一些娱乐性的活动异常吸引中学生的眼球，比如网络游戏、影视、电子阅读、视频聊天等等，这对于接受意识强烈的中学生来说，他们猎奇心理重、求知欲强，很容易被诱惑，这就使得中学生的课外阅读时间少
5、之又少，后果就是阅读量不足。 （三）课外阅读无序与低效 中学生的课外阅读大体上处在一种随意、无序、低效的状态，究其主要原因是缺乏教师的正确指导与引导，如今在这个节奏加快的社会，随着网络的进一步发展，我们进入快餐文化的时期，快餐式文化对中学生课外阅读产生了深刻影响，例如某些动漫影视、体育竞技、武侠小说、网络游戏等，这些快速的阅读方式带给他们便利与刺激，使中学生很容易深陷其中。但是，由于阅读方法不得当，阅读习惯随意性很强，只是因为喜欢看就看了，没有仔细的甄选与区别，对所读的读物粗心大意、不注重知识积累和细化，导致课外阅读的重点内容没有掌握，没有内化为自己的知识，显出了阅读的无序与低效。 （四）课外
6、阅读没有形成习惯 课外阅读要想获得较大的成效，阅读习惯显得尤为重要。一些中学生具有较浓厚的阅读兴趣，喜欢在课外涉猎一些书籍、报刊等，但是对课外阅读的对象、时间、方式等不固定，更谈不上选择科学的阅读方法，因此，阅读习?T不能持之以恒，尤其是在当前娱乐电视节目、智能手机、网络游戏充斥的情况下，一部分学生不能每天拿出一定的时间来阅读；另外，一部分学生在课外阅读的时候吃零食、聊天等，不能专心致志；还有些学生阅读时粗枝大叶，粗略浏览，不做笔记，使得课外阅读成了走马观花，阅读效率低下的一种学习活动。 （五）课外阅读指导的缺失 在指导方面，很多初中语文教师对学生的课外阅读缺乏针对性指导，对学生的课外阅读持放
7、任自流状态，对于课外阅读的范围、方法等，指导偏少，这样导致学生课外阅读懵懵懂懂，课外阅读效果较差。同时，因为教师不了解学生处于怎样的心理去阅读，喜欢读什么，而是推荐学生一些缺乏趣味性的与教学紧密相连的读物，而中学生表现出广泛的兴趣和随意的阅读方式，在一定程度上抵触教师推荐的读物，教师没有做到适合性的指导。学生盲目的读，教师平常的指导，招致课外阅读不容乐观。 二、中学生课外阅读指导策略 中学生课外阅读缺失的一个重要原因就是课外阅读缺乏必要的指导。中学生精力旺盛、求知欲强烈，时常阅读报纸杂志和各种书籍，问题是为什么读，读些什么，怎么去读。这就体现出了阅读中科学有效的指导的必要性。如果教师不去了解学
8、生的阅读情况，对阅读方式不进行正确的指导，导致学生没有明确的阅读目的，所读之书就会良莠不齐。阅读方法又不得当，那么阅读效果就可见一斑。所以，教师应该根据这种情况，循循善诱地展开阅读指导活动，帮助学生变自发地阅读成为自觉地阅读，让课外阅读在完成语文教学任务方面、在促进全面发展方面收到更大的效益。因而，有效科学的指导课外阅读显得至关重要。 （一）制定切实可行的计划 课外阅读指导的重要性不言而喻，但实际做起来往往还有些问题，我们都了解中学的课内教学任务重，那么相对的课外阅读指导的时间就会被挤掉。因此，要让课外阅读指导在阅读教学中占一定的位置，切实进入到整个阅读的轨道，就要从实际出发，了解学生的阅读情
9、况，比如阅读兴趣与倾向、课外阅读范围与能力、课外阅读方法与习惯等；也要了解当下语文教学中阅读部分的具体要求，推荐合适的书籍，再制定出切实可行的计划，同时也要把开展课外阅读活动的目的、要求、措施、步骤，进行到整个阅读教学的计划中，让这个作为开展课外阅读活动的依据和检查的标准，以保证计划的顺利进行。古人说“凡事预则立，不预则废。”就是要把课外阅读指导计划放在首位。 （二）推荐合适的课外读物 推荐合适的课外读物是阅读指导重要的一步。因为初中生处于吸收知识最丰富的年龄，通过什么样的方式汲取知识，以及对人生产生怎样的影响，与阅读什么样的课外书有很大的关系。不管推荐中学生何种读物，都应该适应中学生的文化程
10、度、年龄特征、心理特点和思想水平。在初中阶段一般可多推荐记叙文、说明文、抒情文等文体的读物，也可以适当加议论和描写等文体的读物。这种浅显的各类知识丛书，适合中学生的特点和水平的阅读，更易培养学生读写能力。同时，推荐读物的范围要宽泛一些，不同的学生有不同的阅读水平和爱好，我们要留出更多的适合他们挑选的余地。使每一个学生能各得其所，书籍物尽其用。在扩大知识面的同时，奠定好全面发展的基础。 （三）开展课外阅读的指导活动 开展课外阅读的指导活动是十分必要的，在指导过程中，如果指导过多过细不仅时间不允许，而且也容易约束学生手脚；如果过少过粗，也就是有名无实，效果不显著。因此，我们要在思想上充分重视，做法
11、上更要讲究详略得当。 1.激发学生的阅读兴趣 学生阅读最大的动力就是阅读兴趣，要让兴趣成为学生爱书、爱读书的助力。夸美纽斯说过“在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求于知识。”首先应把兴趣放在首位。学生一旦对知识产生浓厚的兴趣，自然而然就会花费大量的时间与精力去细心钻研书中的疑惑，这会让学生迷惑不解的知识内化为自己的知识，从书中受益匪浅。许多经验老到的教师很重视并且善于激发学生的阅读兴趣，他们向学生介绍课外读物时，形式多样、语言生动、方法巧妙。借助教材、课外延伸、课内结合等方法激发学生阅读兴趣。 2.养成良好的阅读习惯 亚里士多德曾经说过“做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。”
12、对于阅读亦如此。学生要在平时的学习生活中养成一种阅读的习惯，比如制定阅读计划，合理安排阅读时间，阅读后记录重点及自己的思想感悟等等。学生有了合理规划的约束才能克服懒惰，坚持按计划进行，还要按要求做到定期检阅，长此以往，课外阅读就成为学生学习生活中不可缺少的一部分，最终成为自身一生的需求。 3.指导科学的读书方法 学生自发课外阅读中存在的问题就是不得法。因此，教师应该指导学生阅读的方法。学生可以把讲读课上得到的方法和能力运用到课外阅读中，这就体现了课外阅读是课内阅读的补充和延伸。学生首先阅读要精读，从中得到经验再运用这些经验进行略读。书籍如何精读、如何略读、如何浏览、如何做笔记都需要方法的指导，
13、只要指导方法科学有效，才能达到预期的效果。 4.交流阅读收获和经验 不同的?W生在进行课外阅读时，他们所选取书籍的范围、内容有所不同，结果就是读书之后的心得体会及积累的知识、经验就不尽相同。那么如何让学生在课外阅读后收获最大，关键在于教师合理的组织学生交流阅读后的收获与经验。同学们各抒己见，而后做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，长此以往，学生的见解独到就会影响其他同学更自觉地进入到阅读的行列，加深阅读的体会，整体提高了学生课外阅读的水平和质量。 （四）中学生课外阅读的督促和考查 课外阅读要适时进行督促和考查，这样课外阅读才能持久且有效有益。督促是为了不让学生产生惰性。考查就是了解学生当下
14、阅读的进程以及对阅读过程中遇到的疑难问题进行解惑，同时总结经验和教训，以便于在以后的课外阅读中起到鼓励、鞭策和激励的作用，为科学有效地进行课外阅读指导奠定基础。可以通过制定课外阅读调查表、召开课外阅读调查会、检查读书笔记的方式进行督促和考查。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要
15、作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1张杰.中学生课外阅读指导研究D.延安延安大学，2018. 2何水连.新课标下中学生阅读能力培养对策J.新余高专学报，2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起
16、伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3李保初.阅读教学浅论.石家庄河北人民，1985. 4 贺耀敏.让阅读成为习惯N.中华读书报，2018.4.18. 马娜娜，女，1992年生，河北省石家庄市人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（编辑龙贤东）