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1、中学英语教学中的文化导入方法分析 随着中学教育改革的不断深入，对教育教学质量有着更高的要求，中学英语教师在教学活动中，必须施以有效的策略，以增强教学效果，培养优秀的人才。对此，在课堂教学中，适时导入文化尤为重要，在激发学生学习兴趣的基础上，调动学生参与课堂教学的积极性，使中学英语教学更具有效性。本文主要论述了文化导入中学英语教学中的方法，并提出其必要性。 中学英语教学 文化导入 方法 前言 语言是文化的沉淀，任何一种语言，都有其特定的生存环境和文化底蕴，脱离文化的语言不存在，而文化传播以语言为载体。由此可见，语言与文化之间存在着密切的联系。英语是一种语言，在中学英语教学中，教师应积极引入文化，
2、进而为英语学科教学创造良好的环境氛围，以增强学生的情感体验和理解，使中学英语教学发挥着事半功倍的效果。所以，教师在导入文化时，必须坚持一定的方法，以充分发挥文化导入的积极作用。 一、文化导入中学英语教学的必要性 传统中学英语教学中，教师未能采用有效的教学策略，导致教学效果不佳，学生能力素质得不到全面提升。在素质教育背景下，中学英语教师有必要导入文化，促进教学活动的顺利开展。首先，文化导入课堂教学中，有助于学生更好利用英语进行交流。中西方文化之间存在较大差异性，不同文化背景造就语言差异。所以，在课堂教学中实现文化导入，能够提升学生的英语交际。例如old译为“老”，但在英美国家中，如若“old”用
3、于年轻人，则表示该人毫无用处之意，带有贬义色彩。其次，文化导入能够增强学生的学习兴趣，激发学生好奇心，使学生对英语有更多兴趣。 二、文化导入中学英语教学的方法 文化导入中学英语课堂教学中的方法相对较多，能够增强课堂教学效率。但是，中学英语教师必须采用正确方式进行文化导入，才能实现事半功倍的效果，其方法主要有以下几种 1.创设语境法。中西方文化差异较大，在英语教学中，许多词汇应用于不同语境中，其语义有差异，甚至形成强烈反差，如若学生不能将词汇正确应用于语境中，则不利于英语交际。所以，中学英语教师在文化导入时，可以利用语境创设法，对学生对话过程中的时间、地点、话题、角色、文化背景等内容进行明确，并
4、鼓励学生利用对话表演形式进行训练，如此，能够增强学生的语言实践能力。此外，在文化导入过程中，能够烘托良好的课堂教学环境氛围，有助于调动学生参与的积极性。 2.对比分析法。在文化导入过程中，教师可以运用对比分析法而开展教学活动，使学生有效区分中西方差异文化，进而在英语学习中有着更为深刻的理解和认识。例如在熟人见面打招呼的对话中，中国人习惯用“你吃饭了吗”或“你要去哪里”等问语，而对话会作出明确的回答。但是，如若将此类问语与英国人或美国人进行打招呼，则对方可能表现出十分厌恶的情绪，甚至直接回答“Its none of your business”（你管得着吗）。由此可见，中学英语教师有必要利用对比
5、分析法而进行文化导入，能够增强学生的跨文化意识，有效区别中西方文化。 3.多媒体引入法。中学英语教师积极利用多媒体教具实现文化导入具有必要性，有助于清除学生的理解障碍。对此，教师可以通过多媒体播放英语影片，以充分调动学生的视觉和听觉神经，既能深刻感悟影片中人物对话交流时的表情、语气等方面，又能感受不同文化背景下，人们的生活方式、生活态度等。例如在Friendship单元教学中，教师可以组织学生观看原版电影荒岛余生，进而对文本内容有着更为深刻的理解和认识，强化学生记忆，对学生更好学习英语知识内容发挥着积极的作用。 4.课外延伸法。中学英语教学中，教师可以利用课外延伸法而导入文化。首先，利用专题报
6、告、讲座方法而导入文化，根据单元话题而进行专题讲座，如英美节日、名人轶事等内容。其次，通过拓展阅读方式而植入英美文化。课堂教学时间有限，学生从中获取的知识内容相对较少，因而要求教师在课堂教学活动中，巧设悬念，以激发学生利用课余时间积极阅读相关文化资料的兴趣，以达到课外延伸的目的。最后，通过开展课外活动而导入文化。通过对英语教材内容的学习，鼓励学生自觉组成小组，对教材内容进行改编，进而在课堂教学活动中进行表演或比赛等，可以增强学生对英美文化的深入了解。 5.旁白法。在中学英语教学活动中，教师积极利用旁白法而导入文化具有必要性，有助于学生更好了解异域的风土人情、地理环境等。对于中学英语教材而言，其
7、涉及的国家、文化、历史、人物等内容相对较多，且文本内容之间存在一定的联系性。对此，教师在教学活动中，针对文本内容而介绍一系列国家相关的文化等，既能增强学生对文本内容的理解，又能强化学生记忆，同时有利于培养和提升学生的英语交际能力。例如讲解英美英语差异时，教师可以对英美相关文化因素进行简单介绍，以增强学生的认知。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。结论语言与文化之间有着密切的联系，英
8、语作为语言学科，在施教中，应以文化为根基，进而开阔学生视野和增强学生情感体验。但是，许多教师在英语教学活动中，未能有效导入文化，导致英语教学效果大大折扣。对此，有关人员有必要针对中学英语教学中文化导入的问题进行研究，进而为中学英语教师提供文化导入方法借鉴，使教学活动更具针对性、有效性，以提升中学生的跨文化交际能力。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教
9、师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1张国华.大学英语教学文化导入的重要性及方法J.齐齐哈尔医学院学报，2018，06937-938. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2刘婷.高职英语教学中的文化导入方法分析J.读与写（教育教学刊），2018，099. 3朱华.浅谈英美文化导入在英语翻译教学中的应用及方法J.科技创新导报，2018，23123.