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1、中学英语词汇与文化背景的结合教学研究 在初中英语教学中，词汇教学是学生学习英语的基础。但文化背景的不同，词汇的含义与用法也有着差异。本文对中西方的文化冲突进行分析得到文化与词汇之间的关系，最后得到在词汇教学中进行文化导入的原则及途径。 中学英语 词汇教学 文化导入 一、中西方文化的冲突 在外语教学中，Kramsch提出一种新的教学思路，在教学过程中要注重文化冲突。在很多情况下，表达的意义与话语的变化无关，不同的文化背景就对语言有不同的解释。1教师在教学过程中赋予不同的上下文语境，就能够赋予新的意义。 在外语教学的课堂上，文化冲突十分常见。在不同的文化背景下对语言的理解不同，例如please翻译
2、成中文是请的含义，但用法与请并不相同。在让别人先进门时，汉语中习惯于用请，但并不用please而说after you，在请别人吃饭时，不用please而用help yourself.这都是文化冲突造成的差异，如果使用失误，容易造成他人的误解。2因此在英语词汇教学时，要将文化背景引入其中，实现对单词的正确掌握，使交流沟通不受障碍。 二、文化与词汇 1.文化与词汇的关系 文化与语言之间有着相辅相成的关系，语言是文化的基石，但同时文化又影响着语言。文化所包含的内容丰富多彩，既包含了物质层面也包含着精神层面，一个社会都涵盖其中。随着民族的发展，文化也在不断的进步，一个民族的形象由其文化表现出来。而通过
3、语言能够了解民族的方方面面，从历史发展到政治制度到价值观念，都因为文化的不同而有着差异。要学习一个民族的语言，就要了解他们的文化背景，根据文化知识加强对语言的理解。 2.文化差别与词的文化内涵 对于同一个事物，在不同的语言，表达的词汇可能不止一个。例如在汉语中，由骆驼这样一词，翻译成英文表达为camel，但是骆驼可以继续细分下去，例如单峰骆驼dromedary以及双峰骆驼bactrian camel等。在阿拉伯语中，描述骆驼就有上百个词汇，将其年龄，品种以及性别特征进行区分。3 在英语中，词汇所表达的感情色彩也与汉语有所不同。例如，peasant一词被译为农民，但是在国外并不认为其有农民之义，
4、富有贬义色彩。美国传统词典中解释该词为乡巴佬以及无教养的人。一些词汇，在不同的语言中具有不同的感情色彩，因此教学中要重点注意。 三、词汇教学中的文化导入 1.传统教学中的误区 在传统教学中，词汇的教学往往是教学中的重点，但是教师仅仅只是通过词句进行讲解，脱离了语言环境，这样的方式不利于学生全面掌握词汇的内涵，不能在教学中广泛开展。长期以来，中学英语词汇教学中存在着以下误区。 其一在于忽视词汇教学的文化意义，仅仅解释其字面意思。教师在教学过程中重视教材的词汇表，但是只是枯燥的进行词义发音的讲解，学生的知识接受也大打折扣。一旦脱离了书本，学生在使用词汇时，就无法灵活自如。 其二在于过于强调交际能力
5、。学习语言的根本是能够运用语言进行交际，因此这一目标融入到教材和日常的教学安排中。但交际并不只是简单的口头交际，听说的过分强调对语言的提高帮助甚微。教师为达到交际能力的提高，将词汇教学的地位忽视，这样及时在课堂教学上，学生看似能够将英语脱口而出，但在实际的运用中却错误百出。 2.文化导入的原则 首先要把握系统性原则，在词汇教学中，结合课本中的材料不就词论词，放到英美文化这样的大环境之中，对英语国家的文化进行初步的了解。对文化导入的内容要结合课本，或是对课本进行拓宽，并且循序渐进，也要进行适当的取舍。 其次要把握实用性原则。文化的导入应当针对课本和日常交流，不能脱离实际的应用。将文化与日常生活紧
6、密的连接起来，学生的积极性相应地也能够有所提高。学生要重点掌握一些会影响实际交流的文化因素，反复练习。 最后要把握文化差异对比原则。对于语言的学习来说，学生往往对相异的事物更感兴趣，也更容易掌握。4因此在进行文化导入时，可以采用对比的方式来加强学生的记忆。通过对比教学，语言的差异性更容易在脑海中形成体系。 3.文化导入的途径 在语言的教学中要进行文化导入，可以采取以下途径 首先可以采用直接导入的方式。课堂时间是英语教学中最主要的时间，学生与英语国家接触较少，在学习课文中常常会有难以理解的内容。这时教师就应当在课堂上进行解答，根据文化差异准备一些案例，将其融入到教学当中。 其次可以采用推荐阅读的
7、方式。在课堂上，无法将词汇中的文化差异解释的面面俱到，这就需要学生的课外积累。教师准备一些适宜中学学生阅读的书籍和材料，通过课外的阅读提高对词汇的理解能力，拓展知识面。 最后可以采用多媒体教学的方式。如今多媒体教学已经被广泛推广到教学之中，通过播放类似走遍美国的视频，让学生更深入的理解文化差异，也解决了词汇教学中的枯燥性。也可以让学生收听英语广播，利用好碎片时间，将英语学习渗透到生活之中。 结语 如今的英语教学纵然存在这很多问题，但教师在进行文化导入时，也要根据学生的实际情况安排教学内容，避免强烈的民族主义以及非民族主义。对西方文化进行正确的看待，深入的理解词汇的内涵，实现英语学习的一个质的提
8、升。 1邓炎昌，刘润清.语言与文化一英汉语言文化对比.北京外语教学与研究，2018112-113 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听
9、谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2胡春洞，王才仁.外语教育语言学.南宁广西教育，201823 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如
10、果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3胡文仲.跨文化交际学概论.北京外语教学与研究，201856 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4陆国强.现代英语词汇学.上海上海外语，201867-82