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1、中学语文作业研究 本文以新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市尉犁县第一中学为例，通过对此学校七年级语文作业的调查研究，分析其典型意义和普遍意义，从而揭示目前中学语文作业普遍存在的问题。 中学语文作业；新课程理念；问题调查 进入中学后，无论是文科生还是理科生，都对语文不能给予足够的重视。这是为什么呢？一方面是唯分是学的功利思想在作怪，另一方面是语文作业布置得不尽合理。因此，要提高语文学习的兴趣，必须对语文作业进行改革。长期以来，我们的学生仍旧被困在教辅资料的孤岛上，依然重复着单调乏味的机械训练。新课程的全面实施，对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方
2、式变革的一个重要方面。讲究语文作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。那么如何设计语文作业呢？本人根据个人的一些学习、思考，结合教学中的点滴体会，谈一谈在新课标下如何优化语文作业，与大家共同探讨。 一、中学语文作业存在的问题 在日常教学中，不少教师的语文作业设计还存在很多弊端，使作业的含义被有意无意地变形、扭曲，从而成为套在学生身上的枷锁。长期以来，我们的语文教学之所以总是走不出“耗时多，效果差”的怪圈，一个很重要的原因，那就是我们沿袭了传统语文教学的陈旧观念，把对语文教学的关注聚焦、定位在知识的传授与技能的把握上，忽视了对学生学会学习能力的培养和学习潜能的
3、开发，突出表现为以下两点。 1、作业设计缺乏多样性。教师在作业设计中没有考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量时间来抄写一些课堂中应该掌握或者已经掌握的简单知识，重复地抄抄写写，简单地机械背诵，使语文作业没有了挑战性，含金量低。这样不仅浪费了学生的时间，而且禁锢了学生的思维，长此以往，使学生对作业，甚至对学习产生厌倦心理。 2、作业设计缺乏实践性。有的教师在布置作业时，往往只注意死记硬背的东西，而忽略学生身边的，贴近生活的作业，让学生去观察、分析、感受、体验，走进社会和生活的作业太少，学与做相脱节，学非所用。 试问，这样的作业又怎么能起到“既能巩固学生已学的知识、丰富学生的知识储备
4、，又能发展学生的智力、培养学生的创新精神”的作用呢？要知道，语文教学的根本宗旨是全面提高学生的语文素养，而学生才是真正的学习的主人、作业的主人。 二、中学语文作业的创新 作业设计应具有丰富性、多样性。语文作业内容的多维性决定语文作业设计应注重形式的灵活多样可以设计一些自创型作业、合作型作业、实践性作业、研究性作业、思维训练性作业等。 首先，针对不同的文章设计不同类型的作业。如诗歌教学时，加强诵读的作业设计，让学生在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。如在讲荷塘月色一课前，让学生给文章配乐，通过音乐的选择让学生体味作者那种复杂的情感；在讲长亭送别一文时，我让学生编
5、演课本剧，从选演员到排练，学生都积极参与，特别是主人公崔莺莺的形象，表现得非常到位，学生能够体味出在男女不平等的社会里妇女悲惨屈辱的命运，崔莺莺的痛苦是一种不能左右自己命运的痛苦。 其次，针对不同类型的学生布置不同类型的作业。比如我在上完劝学之后布置了这样几道作业题（1）背诵文章的关键句，找出文章的特殊句式并加以翻译。（2）背诵12段，列出文章的论证纲要，找出文章的特殊句式并加以翻译。（3）背诵全文，比较庄子与荀子风格的不同。这三道题对应不同类型的学生。基础较差的学生只要求记忆一些关键句，基础一般的学生记忆一定的篇幅并回顾课堂的内容纲要，基础较好的学生要求能够在课外得到延伸和扩展。 最后，针对
6、不同的学习阶段设计不同程度的作业。我在教赤壁一课时，发现部分学生的文言功底不是很“深厚”，文章读得结结巴巴，对文本字面上的意思也不理解，我就让这些学生从不同的角度朗读课文，小组合作疏通文义，等他们把作业完成了，再让他们讨论苏轼的思想态度和人生境界。同时，在设计作业时，注意把语文学科和其他学科的相关知识联系在一起，提高学生对多学科知识的综合运用能力。 三、布置作业应“精” 1、作业量要适当。如今，减轻学生课业负担的口号早已提过了，但很多老师总觉得不放心，尤其是一些中老年老师，仍然是整天让学生泡在题海中，剥夺了本来属于学生的课余时间（特别是一些后进生，不是上课就是写作业，整天忙不过来）。不能把学生
7、的生活变成单纯学习知识。我认为布置的作业量一定要适当。 2、作业形式要多变。求知欲、好奇心是人类永恒的、不可改变的特性。小学生尤其富有好奇心，如果语文教师每次布置的作业都一成不变，时间长了，学生就会对作业慢慢失去兴趣，那么求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，只能是麻木地完成一项又一项任务。我认为，语文教师在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料、演课本剧等，激发学生的作业兴趣，进而巩固知识，提高能力。 3、作业难易要适度。陶行知说过人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。确实，一个人的
8、10个手指都有长短，更何况几十个活生生的呢？学生的能力水平是参差不齐的，为此，老师对他们的要求就不能一概而论。同样，布置的作业难易程度应有所不同，对于一些基础知识，应要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必须有所差异。我认为，语文老师在布置作业时，应多花心思，在难易程度方面布置与学生能力水平相符合的作业。 1 基础教育课程改革纲要（试行）. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力
9、提高很快。2 语文课程标准与语文课程标准解读北京师范大学，2018. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机
10、会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3 邰启扬，金盛华等著语文教育新思维，社会科学文献，2018.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。