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1、中学语文生态化教学的思考 语文生态化教学是把影响语文教学的诸因素看作是教学的一个生态系统，在这个生态系统中，每一种因子的存在、发展变化都关乎语文教学的效果。语文生态化教学，将使教师走出应试教育产生的教学桎格，积极参与到师生之间、师师之间的对话与教研创新，形成一个充满活力和创新精神的语文生态氛围。 中学语文；新课程；生态化教学 科技的进步使得社会发展对人才的需求进一步增强，随着社会竞争的日趋激烈，人们开始更多地关注教育，对教育之于人类社会发展的推进作用寄予着更高的期望，然而在这美好的愿望之下，人们却不再满足于“十年树木，百年树人”，而是变得“只争朝夕”，希望立竿见影，期望达到“短平快”的效果。极
2、端功利化的思想主导了教育教学的价值取向，强调对工具性和客观性的追求，而这种追求则意味着对当下置身于其中的教学生活世界的漠不关心，忽视了人的尊严、情感、价值观，忽视了对人的生命意义的关照。人们认识到急需寻找新的研究视角来探讨各种教育教学问题，在这样的背景下，语文生态化教学应运而生。 一、中学语文生态化教学的内涵 语文生态化教学就是在语文教学中将学生、教师、教材、学校、家庭看作是教学的一个生态系统，在这个生态系统中，每一种因子的存在、发展变化都关乎着整个语文教学的效果、成绩，这个生态系统是一个整体的、动态的、和谐的、可持续发展的教学系统，在生态化教学状态下的语文教学及其课堂形式、教学目标、教学方法
3、及教学评价方式都将发生改变。生态化教学较之于传统语文教学最大不同在于，它的起点是知识的传承，最终目标瞄准的却不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。 二、中学语文生态化教学的必要性 （一）语文教学现状呼吁新的教学模式 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
4、亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一直以来，语文教学只是在夹缝中求生存，学生很少有精力顾及语文学习，相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，学好学坏无所谓，抱着无所谓甚至是冷漠的态度，在许多学生以及老师心中语文学不学习都没有太多效果，即便下了很多功夫花了许多精力，也未必能有直接的成绩回报，多学少学、学好学坏、学与不学都一样，还不如将精力花在综合科上，那样分数提高得更快。越来越重的课业负担，学生不愿意也缺乏精力在语文学习过程中投入太多精力、花费过多的学习时间，在许多面临高考的学生心目中，语文课就是“鸡肋”，弃之固然可惜但又食之无味。 另一方面，传统的评价体
5、系使老师不敢放开手脚去上生动有特色的语文课，语文教学偏离语文的跑道，生动有趣的文本被千篇一律的结构、语言、艺术特色、主旨肢解的“支离破碎”，在被异化了的语文课上，学生不愿积极发言，不喜欢背诵经典，不喜欢阅读，课堂气氛沉闷，学生表达能力苍白，写作时则痛苦无助，无病呻吟，好不容易写出一篇文章，生涩、蹩脚、辞不达意，没有章法，结构混乱。大量的作业和试题又使学生没有喘息之机，缺乏课外阅读的时间，阅读能力的提高自然无从谈起，语文教学处于“尴尬”境地。 （二）语文学科性质决定了生态化教学的必然性 语文是一门古老学科，以其悠久的历史为我们积淀了深厚的文化内涵，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息
6、。语文教学承担着延续中华民族文化精髓的使命，在语文教学中我们不仅传承知识而且传承精神，在课堂上给学生智慧的启迪、情感的熏陶，用语文教科书中大量的经典作品、书中的先哲时贤们的健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为，在这方面语文学科有着先天的优势。 （三）语文生态教学化是师生发展和成长的需要 教师是教学生态系统中最重要的生态要素之一，承担着教育教学和教育科研的任务，对教学资源的鉴赏、开发、积累和利用起着主导和决定作用。在新课程形势下，教师在教学活动中的角色己经发生了变化，从知识的直接传授者，转变为教育智慧的创造者、学生学习的引导者、课程资源的开发者、知识的批判者和实践的反思者。语文新课程标
7、准指出“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生进行平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”优秀的语文教师不仅要具备新型的专业结构知识，同时还要具备较宽广的知识技能和人文素养，尤其是在培养学生的基本信念和技能是相互配合作用的相邻学科知识。 历来的语文大家无一不是精深专业知识和广博人文知识相结合的“资源复合体”。正如乌申斯基所言，“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度，都是代替不了的。”作为语文教师，只有自己不断获取、丰富、增值、完善，将各
8、种相关人文知识结构组织到自身的知识储库中，才能扩大并革新自己的教学思维，同时成为学生丰富的信息资源。 三、中学语文生态化教学的展望 生态化教学不是一种教育的乌托邦。恰恰相反，它是根据现有的环境建立起的一种“以人为本”的课堂学习生活形态，它牢牢地将根扎在现实这块土壤中。新课程要求“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这就需要将课程与各校的实际情况结合起来，将课堂建立在学校的现实基础上。生态化教学是在现有条件下的一种合理的课堂组织形式，各国各地区根据自身的文化传统、政治经济条件、生产力发展水平建立相应的课堂生态系统，只有在这种地区差异的条件下建立本土化的课堂形式，才能推动课堂建立起合理的生态化
9、环境。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。语文生态化教学追求教学的自然、高效、平衡、协调以及和谐发展，淡化语文学习的功利目的，遵循语文学习的规律，切切实实提高学生的语文素养，乃至精神修养，让置身其中的教师和学生都能够享受学习所带来的乐趣，能够教学相长，从而最终实现一种理想的语文教学境界。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。