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1、中学语文艺术教学的几点认识 教学是门艺术。只有艺术地把握教学，深入地研究教学艺术内涵，才能取得教学运作效果，才能更好地教书育人。那么，作为一名教育工作者，如何成为一个“最好的艺术家”呢？笔者谈谈几点认识。 精心设计教学形式 激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，它对于获取知识，开阔视野，提高兴奋度等都具有重要作用，是学好知识的先决条件。托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，在语文课的教学当中，运用艺术手段，更易于激发学生的兴趣和积极性。例如在教学过程中，首先抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。因此课前老师应根据教材的需要精心设计“开场白”。可以用一段小故
2、事，一个生动的事例，一个形象的比喻，一段欢快的音乐等，使学生在教师巧妙地导入下，进入一种艺术氛围中，以此提高学生的学习兴趣。 如统筹方法一文，这是一篇用平实语言写的说明文，主要介结一种安排工作进程的教学方法。不如小说、诗歌那么容易吸引学生。为了尽快调动学习本课的积极性，我抓住中学生最喜欢听故事的心理，给他们讲了“田忌和齐威王赛马”的故事，其实这处故事是运用了统筹方法，赛马才能取胜的，孙膑为什么要给田忌出主意排列马的等级和齐威王赛马呢？学生迫切地想知道其中的奥秘，但又不容易找到答案，听说可以在课文里找到答案，纷纷拿起书很自然地认真学习课文了。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周
3、一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?准确把握语言艺术，增强学生的求知欲 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者
4、则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。作为一名语文教师，不仅是知识的传授者，而且是思想的开拓者和情感受的影响者，因此要用艺术化的语言，支拨动学生思维的琴弦，要在学生心灵中塑造一个完美的艺术形象。当然，教学语言的艺术化并不是要求教学语言舞台化、戏剧化，而是让教师在教学实践中所运用的语言符合特定的要求。其主要表现在以下两方面 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
5、说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一是注意教学用语与教学环境保持一致，注意适应教
6、学对象的心理，应使用亲切而饱含浓厚的爱的启发诱导式语言，使他们易于接受，且会终生受益；二是教师的语言要富于个性，有声有色，同时要及时察觉到学生对某一观点或知识的认识程度，加强学生某种能力的良好时机，因而要在随时制宜的插话。 例如讲书籍的变迁一文中，当讲到西汉东方朔写了一篇文章给汉武帝，共用竹简三千根，要由两个身强力壮的武士吃力地抬进宫廷这一内容时，教师不妨插入一名“修整三千根竹简，并把字写在竹简上需要多少劳力呢？”暗示科技十分落后的封建社会劳动者的辛苦程度。这里的插话虽然是“暗示”性的旁敲侧击，实质上语意十分鲜明，其中不言而喻深层含意十分清楚。所以好的插语是培养学生分析能力、开发思维的重要手段
7、。 巧妙运用肢体语言 增加教学艺术魅力 所谓“肢体语言”，即指教师以手势、身姿、精神、表情、目光、头势、走动等方式，传递信息的特殊语言。在许多时候，单靠语言材料开展教学活动，不仅容易造成师生精神疲倦，而且一些只能意会，难以言传的心理活动，靠语言也难于表达清楚。因此，便要以这种独特的方式来调节师生的精神状态，表达一些更细腻、更微妙的内心活动。 在诸多的态式语言中，眼神的作用是极为突出的。教师的眼神的信息传递，实质上是知识和情感相融合的内容传递。当传授重点知识时，为了引起学生的注意力，教师的目光总是闪烁出对知识执着探讨而又兴趣盎然的神秘的神色。语调与目光神情默契配合，是传递情感和知识所必不可少的有效因素，也是形成良好的教学效果的重要手段。 除了目光之外，教师的面部表情也起着相当大的作用，在表情语言中，留给学生最长久的、含意最深的善意的微笑。在教学中，利用微笑实施教学活动远比板着面孔所产生的效果突出。 （项城市教育体育室教研室）