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1、中学语文课堂教学艺术研究 阅读是师生、文本之间的对话过程，阅读教学中情境创设的艺术具有重要的价值。有利于激发学生阅读兴趣；有利于将阅读教学与生活密切结合；有利于师生积极互动、共同发展。但是，由于种种原因，初中语文阅读教学情境创设还存在教师对情境创设认识不清；情境创设重艺术性轻时效性等问题。语文阅读教学情境创设的实践中，注重以下方面能够有效发挥情境创设艺术的功能。在乏味处创设趣味情境；在重点、难点处创设启发问题情境；借助角色扮演进入生活情境。 教学艺术；阅读教学；情境创设 教学艺术是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组
2、合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正地喜欢语文，走进语文，融入语文。因此，研究语文课堂教学艺术是一个重要课题。鉴于语文课堂教学艺术的丰富性，本文主要探讨初中阅读教学中情境创设的艺术。 一、阅读教学中情境创设艺术的价值 提高语文阅读教学质量，注重情境创设艺术是一个发展趋势。笔者在长期一线语文教学实践中认识到，阅读教学中情境创设的艺术具有重要的价值。 （一）有利于激发学生阅读兴趣 在阅读教学中创设情境首要目的就是要引起学生的阅读兴趣。布鲁纳曾说，“学习最好
3、的刺激乃是对所学教材的兴趣。”创设情境是在正确把握教材的基础上，将学生的活动和环境的和谐高度统一，将学生的主动参与置于核心地位，通过创设符合学生身心发展需要的、充满真切感情氛围，使学生与文章情感产生情感共鸣，从而获得活泼、主动的发展，所以情境创设容易激发学生的学习兴趣。 （二）有利于将阅读教学与生活密切结合 生活是一个学习的大课堂，其中蕴含着丰富鲜活的资源对于教学、教师、学生都十分重要。创设一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，有利于激发学生解决实际问题的能力。 （三）有利于师生积极互动、共同发展 教学的本质问题是教与学的关系问题，体现的是教师的教
4、与学生的学的统一，而交往、互动是这种统一的实质。阅读教学过程中进行情境创设，正是教与学的交往、互动，即师生双方相互交流、相互启发、相互补充的共同发展过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。 二、初中语文阅读教学情境创设存在的问题 （一）教师对情境创设认识不清 情境创设教学的提出，教师认为其教学方式不仅具有独特性，还能带领学生走向课本知识，而且学生喜欢，所以教师纷纷仿效，但大部分教师认为情境创设主要是活跃课堂气氛，只要课堂气氛活泼融洽，学生愿意听，这就是情境创设。如有一老师教学一个小村庄的故事时，讲了一大堆关于农村生活的趣事，虽
5、然课堂气氛是活泼融洽了，学生听得也很认真，但是却严重地跑题了，而且时间也过了十几分钟，这就是教师对情境创设的错误理解。 （二）阅读教学中情境创设重艺术性轻时效性 有些教师认为情景教学就是一种想象力，只要充分发挥学生的想象力就达到了情境创设教学的目的了，这就是一种只注重艺术性而忽略了时效性的教学方法，例如某教师在讲解卖火柴的小女孩这一篇课文时，首先将多媒体课件打开，放一段卖火柴的小女孩的卡通剧，然后说“同学们都听过童话故事吧，今天我们要认识一个非常可怜的小女孩”，对安徒生进行了详细介绍，虽然这样是使学生对这篇文章有了深刻的印象，但这过于重艺术性轻时效性，就达不到教学目的。 三、初中语文阅读教学情
6、境创设艺术的实践 笔者在语文阅读教学中积极开展情境创设的实践，笔者认为注重以下方面能够有效发挥情境创设艺术的功能。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。（一）在乏味处创设趣味情境 苏霍姆林斯基指出“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这也就是说，学生在强烈的学习
7、动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。在学生乏味处创设有趣的问题，会对他们产生强大的推动。因为新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪。 （二）在重点、难点处创设启发问题情境 阅读是需要不断引发好奇心的，阅读过程就是不断满足好奇心的过程。如某老师讲授风筝一文时，针对学生难于理解文章中关于“精神的虐杀”及其社会现状设问题情境，解决教学难点。老师提出几个问题小弟对风筝的态度是什么样的？作者对小弟的这一爱好的态度是什么？又是怎么做的？结果怎样？用书中的一个词来形容。文中精神虐杀指什么？如果你是文中的小弟你会怎么做？通过创设问题情境，启发学生从具体事件出发启发理解抽象内容，从客观现象
8、出发发挥主观想象，从典型事件出发全面分析问题，在问题的诱导下完成教学重点。 （三）借助角色扮演进入生活情境 根据学生好动好胜的特点，教师恰当运用学生角色扮演来创设情境，学生学习的主动性会被激发出来。如教学变色龙一文时，主人公奥楚蔑洛夫这一人物的外貌、语言、动作独具特色，单从文章中体会意犹未尽，在这里教师创设情境，让学生扮演奥楚蔑洛夫这一人物，亲身体会他见风使舵的善变性格，绘声绘色地表演，时而学生凝神思索，时而令学生捧腹大笑，在欣赏中更加深了对人物媚上欺下奴才本质的认识。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出
9、自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。结语 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语
10、文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。语文阅读课堂应该是学生进行语文实践的重要?鏊?，教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上，展开自主阅读的学习和探究，惟有如此，初中语文阅读课堂才能真正成为学生向往的乐园。