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1、中学音乐教学模式探究 音乐是现代艺术教育中重要的组成部分，音乐教学的价值、目标、内容开始发生了变化。为了应对新的教育方式，中小音乐教学模式的研究与应用，从探讨音乐教学模式的时代背景着手，研究了音乐教学模式，以及音乐教学模式在中小学音乐课堂中的运用。 音乐；教学模式；教育 在以往音乐的教学过程中，不论教师还是学生，往往只是为了学习一首歌，学生对音乐认知却缺乏。同时学生表现出不感兴趣，不想学等问题。音乐教师在课堂中带给学生的也只是这首歌怎么唱，忽视了对于这些音乐知识的探讨，就如对乐理的学习教师讲的口干舌燥，学生还是云里雾里，没有自己独立思考的习惯和音乐的认知。因此，改变以往单纯的学生聆听，跟唱的音
2、乐教学模式就显的格外重要，这就要求我们要着重探究音乐教学的模式。 1.音乐教学模式的阐述 1.1 音乐教学模式的概念 教学是在营造一个有效的课堂环境下，对学生的能力、需求、兴趣等各方面进行有效的组织。教学模式则是为这个组织课堂环境，提供程序、步骤流程。教学模式是对教学理论或者教学理念的理论化、具体化的一种反映，教学模式是把相对复杂或抽象的理论知识充分得到简化、易懂的教学行为。那么音乐教学模式在此基础上，融入音乐所特有的特征，组织音乐有效性教学的的课程教学设计、指导或其他教学计划。 1.2音乐教学模式的特征 首先，音乐教学模式必须考虑音乐自身有别于其他学科的特点，它更具有独特性，也具有自身规律性
3、。音乐是离不开声音的，它一般通过声音来表现的，音乐具有独特的艺术性，而这种独特的艺术，不仅仅用来表现人和事物，而更重要是来突出人的情感和思想。音乐是一种通过艺术进行对学生进行美育的过程，使学生欣赏音乐、表现音乐、甚至创造音乐，从而培养学生的健康心态和陶冶情操。因而，音乐教学模式具有艺术性。 其次，对于一般的音乐教学方法来说，它的教学结构相对来说比较的完整。对于音乐教学模式的探究内容往往涉及到音乐的方方面面，学生的情感教育、健康心态的培养，调动学生的积极性，是一个学生美育发展的整体。音乐教学模式的构造是在一定的教学思想指导下进行，而且通过不少的教学反思而形成的，它对各种教学实践经验取其精华。因而
4、，音乐教学模式具有整体性。 最后，在音乐教学中，离不开学生的表达音乐，比如唱，吹、敲击、跳都是一种表达音乐的方式。这就要求在音乐的教学中要出现一些教学活动，只有通过这些教学活动，学生才得以理解音乐中不同的演奏形式，不同的风格、表达不同的情绪等。因而，音乐教学模式具有活动性。 1.3音乐教学模式的功能 音乐教学模式对于音乐教学、学生的美育培养起着重要的作用。现代的音乐教学模式倡导学生能够积极参与课堂的教学活动中，肯思考、爱思考敢探究，引导音乐教育向技术性和艺术性的统一方向发展。教师为了达到这种教学目的，需要改变原有的教学观念调整教学。因此，现代音乐教学模式促进了教学观念的进步。 音乐教学模式依据
5、教学目标，在教学实践的基础上，设计一套引导教学活动的方法和方案。然而以往的教学过程缺乏教学具体的操作手段，音乐教学模式应该是经过优选形成的教学活动的框架，指引教学活动的进行，并且保证教学的有效性。因而，现代的音乐教学模式改善的教师的教学方法。 先进的教学理念，有效的教学方法，是教学效果的保证。音乐教学模式有利于促进教学方法和教学组织的改善和发展。提高音乐教学效果更需要优化教学模式。 2.音乐教学模式分析 2.1情感教学模式 中国教育有着几千年的历史，从古到今都是情感教学在课堂教学中是不可或缺的。“音乐、情感两者不可分割，是相互存在的，音乐脱离的情感是不存在，”情感教学模式指的是在教学过程中，引
6、导学生通过教学活动的开展，充分理解和感受到音乐背后所抒发的情感，获得真切的情感体验。使学生在学习中不仅仅感受到音乐的韵律之美，还丰富了情感体验。 一般我们在教学中情感教学模式的教学流程聆听-跟唱-激发情绪-探索情绪情感总结。第一步，教师通过弹奏获演唱让学生聆听音乐；第二步，带领学生学习音乐，体验音乐；第三步，学生聆听音乐、体验音乐之后聆听音乐之后，引导学生之间相互讨论其音乐的相关信息，激发学生对音乐有共同的情感；第四步，引导学生去感受作者想要表达的情感，引导学生将自己的情感经历和作曲家的情感经历做对比并进行分析。最后，教师进行情感的总结和丰富学生的情感点。 2.2活动创造模式 音乐的存在是看不
7、见也摸不着的，具有艺术的独特性、情感的抽象性、节奏的流动性。它是以声音为介质传达音乐背后的情感，学生通过聆听、靠听觉感官来接收它、理解它。这就要求音乐的教学中，必须实现教学活动性，让学生主动参与教学活动中，通过活动创造模式得以实现。 保加利亚提出的暗示教学法认为不仅要建立无意识心理倾向，激发个人心理潜力，而且还要重视学生有意识活动的学习能力。活动创造教学模式重视理论联系实际，激发学生的主观能动性。活动创造教学模式就是要改变教师在教学中的主体地位，把学生作为教学活动中的主体地位，不仅仅是探究主体也是接受主体，教师从主体改变为引导者。 活动的创造教学模式主要依据主体性教育论，主张改变学生地位，发挥
8、学生能动性，改进师生关系。把教学活动看作是一种创造性活动，要求学生在创造性活动中处于主体地位，激发学生的创造力，让学生自主学习。活动创造模式主要是培养学生的创造性思维，要求他们能独立的研究问题、发现问题、解决问题。 活动的创设模式始终要追求不死板、不固定；应该具有灵活性，目的是为了让学生感受到创造的乐趣和成就。活动的创设模式基本的步骤是创境激发引导体验启发思悟导创自用。第一步创境激发是为了提起学生的兴趣和热情，提高学生的学习积极性，激发学习的动力感。第二步 引导体验。在教学过程中，教师引导学生勇于去表现音乐，用心去体验音乐。第三步 启发思悟，学生体验音乐后就需要学生领悟音乐。教师对音乐作品进行
9、对比和分析，向学生提出问题，培养学生肯思考、敢思考的能力。第四步导创自用，引导学生用自己所学的知识进行创作，关键在于知识的应用和扩展，培养学生的创造能力和创新思维。 2.3体验式教学模式 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。音乐的艺术在于，通过人的听觉直达心灵深处；音乐以其独有的魅力丰富人的情感体验，陶冶情操，培养审美的情趣。音乐需要去体验、
10、感受、审美才能体现出其艺术的价值。因而音乐的教学不能脱离体验教学，不能脱离审美的主体，以感性特有的形式存在来呼唤和引导学生的审美体验和自我的丰富。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。体验式教学模式指的是在教学活动中让学生参与教学活动的主体体验，参与到整个教学过程，体验情感，抒发情感，最后自我丰富。体验式教学模式的基本程序是感知体验一情感外化
11、一情感抒发-总结评价。第一步感知体验阶段，教师引导学生通过鉴赏、体验音乐等实践活动来感知音乐，体验情感及音乐的魅力。第二步情感外化阶段，引导学生将音乐体验感受表达出来，体现在内在的审美体验形式化、客观化和对象化。第三步情感的抒发，教授学生以音乐的形式比如唱或舞蹈等形式将情感抒发出来，表现出来，进一步丰富自我。第四步 总结评价阶段，教师进行评价与总结。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。
12、分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。笔者对音乐教学模式初步的探究，然而教学模式却是具有相当大探索空间的一个课题。由于笔者的教学理论和教学实践经验不够充足，本文只是进行了初步的探讨，希望 能够为现代中小学音乐教学课堂带来点点活力，也更加希望能够帮助到那些迷茫的音乐教师，能够给他们带来更多有利的参考，也能够给他们更多好的选择。