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1、中小学心理健康教育机制与模式研究 通过开展湖北省中小学德育“五项专题”研究与实验，初步探索中小学生心理健康教育的机制与模式，逐步形成“八有制”的长效机制，初步构建“八合八维”的心理健康教育模式。进一步规范中小学心理健康教育工作，不断增强德育工作的针对性、实效性、吸引力。 心理健康教育；机制；模式 G41 A 1671-0568（2018）10-0124-04 中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别
2、是面对社会竞争（首当其冲的是升学竞争）的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。 2018年，湖北省教育厅启动了中小学德育“五项专题”研究与实验工作，中小学心理健康教育机制与模式研究是其中的专题之一。2018年秋，湖北省已正式将心理健康教育纳入中小学必修课程体系。因此，要进一步加强中小学心理健康教育机制与模式研究，进一步贯彻落实教育部中小学心理健康教育指导纲要，进一步规范中小学心理健康教育工作，不断增强德育工作的针对性、实效性、吸引力。 一、以完善的
3、机制构建心育体系，使心理健康教育活动规范化 所谓学校心理健康教育机制，是指学校心理健康教育的管理体系、目标体系、课程体系、实施体系、评价体系、保障体系等环节的有机整合和协调运转。 中小学心理健康教育是一项系统工程，必须建立健全心理健康教育发展的长效机制，严格落实心理健康教育“八有制” 1. 有心理健康教育的组织领导 实施“一把手工程”，在教育法规制度的框架内用行政手段推动学校心理健康教育工作。因为“领导的眼光有多高，心理健康教育之路才能走多远”。 2. 有心理健康教育教师 这是学校心理健康教育工作的灵魂与核心，“心育”专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，取得教师资格和心理咨询师资格，
4、其编制从学校总编制中统筹解决，并切实解决其职务（职称）评聘问题；专职教师享受班主任同等待遇，兼职教师工作量由学校核计并兑现相应待遇。要分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。 3. 有心理健康教育教材 这是有效解决“巧妇难为无米之炊”的问题。目前在国家、地方和校本三级课程体系中，心理健康教育实行的是地方教材与校本教材。湖北省的地方教材心理健康教育由湖北省中小学教材审定委员会审定，义务教育阶段农村学校教材由省政府采购，免费发放；城市学校学生教材由各地采购，免费发放，高中阶段教材由学生购买。 4. 有心理健康教育课时 要严格的实
5、施“开齐课程、开足课时、开好课堂”，每2周1课时，列入课表。 5. 有心理健康教育活动 心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。 6. 有心理咨询室 这是学校开展心理健康教育工作的平台与亮点。要实施中小学心理辅导室建设标准，作为义务教育学校标准化建设的必备条件。原则上，中心小学以上及有条件的农村学校都应建立心理辅导室。 7. 有心理健
6、康教育督导评估 这是学校“心育”可持续性发展的保障，各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部要适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。 8. 有心理健康教育研究课题 要将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校、科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度，各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理
7、健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。 二、以多样的模式传递心育内容，使心理健康教育活动多元化 所谓学校心理健康教育模式是指学校心理健康教育的内容结构、活动形式相对规范、稳定的标准样式，从专业侧重上分，可分为医学模式、社会学模式、教育学模式、心理学模式四种。对于基础教育阶段的中小学应构建一个多维立体的综合型心理健康教育模式“八合八维”的心理健康教育模式。 所谓“八合”是指对学生心理构成影响的各个方面构建积极的、良性的刺激，并且在人与人之间、人与环境之间、心育课程与各科知识的教学之间、心理专业活动与日常活动之间构筑起一种和谐的、合力的关系。即专兼职心
8、育教师相结合、心育课程与学科渗透相结合、心育与德育相结合、团体辅导与个别咨询相结合、发展预防与危机干预相结合、关注学生与关注教师相结合、学校家庭社会三位一体教育相结合、课题研究与教学实践相结合等八类因素的结合。凸显心理健康教育的“全员育人、全程育人、全方位育人”。学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中；用教师人格魅力、学识魅力塑造学生，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系；要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现
9、代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。 所谓“八维”是指心理健康教育的八大基本内容、八大基本措施、八大基本手段。 八大基本内容组织、任务、原则、内容、措施、方法、策略、途径。 八大基本措施以提高学生的心理素质，增进师生的心理健康水平为目标；以学校心理健康教育教研组（备课组）为基本组织形式；以普及心理健康知识、传授调适方法、预防心理问题、消除成长烦恼为基本任务；以全员性、预防性、主体性、个性化、针对性、操作性为基本原则；以传授心理发展常识、心理训练方法、心理保健技术为基本内容；以认知领悟、行为训练、行为矫正、心理暗示、环境陶冶、案例分析为基本方法；以师生互动、友伴教育、自我教育为基本策略；以
10、学校教育、家庭教育、社会教育为基本途径。 八大教育手段心育课程中普及、心育活动中训练、学科教学中渗透、心理咨询中矫正、教师心育中突破、家庭教育中延伸、校园环境中陶冶、社会实践中磨砺。 1. 心育课程中普及 心育课程是最核心途径，心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。以活动体验为主，要防止学科化倾向。 （1）心理健康活动课的教学模式。 讲授
11、式教学模式 问题导入 知识讲授 实际运用 活动式教学模式 设计活动 参与活动 体验感受 对话式教学模式 确定主题 分组对话 解决问题 诱导式教学模式 创设情境 操作体验 问题感知 交流感悟 无论何种教学模式，都在有机地服务于主旨，有助于实现活动目标，且都是通过感受体验，通过感知训练，最后达到自我感悟、自我教育的目的，通过“感受、感知、感悟”使整个心理健康教育达到了知、情、意、行的有机结合。 （ 2）心理健康活动课的一般程序。 热身准备 心理激荡故事联想式；情境式 自我宣泄讨论澄清式；实话实说式 共同分享 角色体验式、哑剧表演、空椅子表演、角色互换、双重扮演；活动体验式 评价引导契约、奖赏、惩罚
12、、示范 （3）心理健康活动课的特点。 四性形式的活动性、结构的开放性、训练的系统、学生的主体性 三个避免避免心理学学科化、避免德育化、避免流于形式 2. 心育活动中训练 积极开展阳光心理教育活动，塑造学生阳光心灵。活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，一般可分为“校级活动”“班级活动”“自发活动”三大种活动，可开展宣心委员培训活动、心育班会活动、心灵感悟读书活动、心理剧表演、心理健康宣传周活动、结合文体开展有益身心活动等。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。应当从校情出发，以学生的需要为依据
13、，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。需注意的是，每次活动前要有周密的方案，事后要有总结、有讲评，最好能设立活动竞赛奖。这样才能使活动开展得更生动活泼，为学生所喜闻乐见。 3. 学科教学中渗透 学科教学是心理健康教育最基本、最有效途径。学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，设计心育目标，准确把握切入点和结合点，使各科教学都能起到培养学生良好心理素质的作用，学科渗透可使心育目标在教学工作
14、的自然状态中得以实现，具有潜移默化的作用。如思想品德课对学生人生观、世界观、价值观的正确引导；语文课中要找准课文与学生心理的“对应点”，点拔给学生，及时发现、捕捉学生良好的心理品质的闪光之处；数学教学中建立民主和谐的课堂气氛，消除学困生“恐惧”心理；体育课上克服畏惧心理；劳动课中开展劳动竞赛，激发学生的劳动热情，等等，这些都会对学生的心理产生积极的影响。所以，只要广大教师有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得良好效果，就会达到润物细无声之效。这样，就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识、又学会做人”的效果。 4. 心理咨询中矫正 心理辅导室是心理健康教育教师开展
15、个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。 心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。心理咨询必须持证上岗。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学
16、生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。 5. 教师心育中突破 教师的心理健康状况直接影响学生的身心发展与成长，要抓好学校心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。改善与学生、家长、同事的关系，体验家庭的幸福生活，目的是提高教师的生
17、命质量，提升教师的心理素养。学校要定期开展教师的心理辅导或相关培训，把教师心理健康教育纳入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。 6. 家庭教育中延伸 学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，学校在开展心理健康教育工作中，要同步开展家庭心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心
18、理行为问题。 7. 校园环境中陶冶 每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，人不仅能改造环境，环境也能影响人的心态。要不断地优化育人环境，创设符合心育要求的物质环境、人际环境、心理环境，构建和谐的师生关系。一是要绿化美化校园，校园各处、甬道两旁插上标牌、温馨语、格言等；二是要强化校园文化建设，将学生的绘画、书法作品、手工制作做成镜架在楼道墙壁上展览，以此搭建学生才能展示的平台；三是开展“展班级风采”活动，各班制作心理板报橱窗，在展示班级特色、宣传班集体的同时，增添校园一景。为此，努力做到“绿化、美化、香化、亮化”，打造“三园”式学校（学园、乐园、花园），使每一寸土地都成为育人育心的基地
19、；心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。 8. 社会实践中磨砺 中小学生最终都要步入社会，而现阶段的学校教育与社会教育脱节严重，不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。这对于中小学生顺利完
20、成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。 三、以科研课题引领心育实践，使心理健康教育研究科学化 “科研兴校、科研兴教”已成为一种共识，学校心理健康教育当然需要教育科研。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。认真贯彻落实教育部中小学心理健康教育指导纲要，积极推进中小学心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育机制、完善心理健康教育模式作为工作重点，促进师生心理健康的发展，促进学校办学水平的提高。通过3年的研究，课题组取得了阶段性成果
21、1. 促进了区域内的学校心理健康教育的发展，潜江市按照中小学心理健康教育指导纲要的“全面推进、分类指导、协调发展”的工作方针，根据本地实际，积极做好心理健康教育工作，全市10所实验学校各具特色，2018年秋已在全市所有中小学推广。 2. 刊发论文20余篇，论文获奖10余篇。其中发挥心理效应 构建和谐校园刊发于中小学德育2018年第1期，2018年获湖北省教育厅组织的“湖北省第6届教育科研优秀成果”三等奖；中小学教师职业生涯四个阶段的心理问题研究刊于中小学心理健康教育2018年第9期（下），2018年“潜江市第5届教育科研优秀成果”一等奖；远离教师猥亵性侵 构建和谐校园刊于平安校园2018年第1
22、期（上），2018年1月获“湖北省第5届中小学德育专家论坛”一等奖；探索八维心理健康教育模式 构建和谐校园刊于课堂内外.教师版2018年第1期，2018年12月获省教科所主办的“第4届湖北省中小学德育专家讲坛学术征文”一等奖。 3. 参编学术专著、参编教材。参编了学术著作农村学校心理健康教育那点事，湖北长江文艺，2018年12月出版；参编了学术专著德育在行动，湖北长江文艺，2018年4月出版；参编了湖北省中小学地方教材心理健康教育，湖北科学技术，2018年8月出版；参编了教师教育精品教材小学儿童发展心理学，教育科学，将于2018年8月出版。 “八有制”的心理健康教育机制与“八合八维”心理健康教
23、育操作模式，虽经多年的研究与探索，但也只是初步的尝试，有待进一步完善。总之，对于教学模式的选用，教师应由没有教学模式进入到有教学模式；由掌握运用现成的教学模式到走出模式，取得教学上的自由，最终创造出新的教学模式。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即
24、按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景
25、生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1 张华.发挥心理效应 构建和谐校园J.中小学德育，2018，（1）. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿
26、的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2 张华.探索八维心理健康教育模式 构建和谐校园J.课堂内外（教师版），2018，（1）. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语
27、言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3 教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2018年修订）Z.2018. 4 湖北省教育厅.关于加强中小学生命安全教育心理健康教育课程管理工作的通知，2018. （编辑赵 悦）