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1、中小学教师文化与专业发展调查研究 教师文化与教师专业发展具有密切联系，对提高教师专业水平具有重要意义。采用定量研究和定性分析相结合的方法，通过对中小学教师文化及专业发展现状的调查，分析中小学教师文化与专业发展中存在的问题，可得出有针对性的对策建议。 教师文化；教师专业发展；调查研究；对策 一、现状调查 （一）理论依据 英格兰学者哈格瑞沃斯将教师文化分为四种第一，个人主义文化，在这种文化中，教师之间很少进行沟通。第二，分化的文化，教师在工作上处于互相对立的状态，有时为争夺优势资源而相互竞争，并形成不同的竞争群体。第三，合作的文化，教师之间处于一种互相信任、互相支持、互相沟通的状态，能够经常进行群
2、组讨论，互相学习。第四，硬造的合作，教师被强制性地与上级进行合作，迎合其兴趣。本研究以此为依据展开调查。 （二）问卷设计发放与收集整理 本研究采取社会研究的通常做法，通过将理论构念转化为可测量的维度，将教师文化分为价值理念和行为方式，分别测量四种类型的教师文化，将教师专业发展分为专业知识、专业能力、专业发展需求以及专业发展方式四个方面，调查问卷从以上几点出发设计一系列问题。问卷包括教师基本信息、教师文化测量、教师专业发展以及四种教师文化对教师专业发展的作用四大部分。 本研究的调查对象为豫南x市6所中小学的教师。为了确保问卷的有效性，调查样本选取了城市和农村地区学校各3所，共发放问卷300份，回
3、收问卷268份，回收率为89.3%，有效问卷242份，有效回收率为80.7%。 （三）问卷分析 1.基本信息 首先，从性别上看，男女教师比例总体趋于平衡，但是这一比例在城市和农村地区的中小学中差异显著，即城市女性教师要多于男性。其次，从人数上看，城乡教师人数存在差异，城市教师人数明显多于农村。再次，在教师总体中，中青年教师占主体，占了71%。最后，从教师学历来看，大多数高学历教师均在城市任教，城乡分配比例不均。 2.教师文化 中小学教师中，有个人主义文化倾向的有22人，占10%；有分化的文化倾向的有40人，占16%；有合作的文化倾向的有78人，占32%；有硬造的合作倾向的有102人，占42%。
4、个人主义文化倾向大多存在于教龄比较长的教师中，一般他们年龄也比较大，喜欢独立思考与钻研。此外，受官本位文化影响，教师文化中硬造的合作倾向较严重，表现为教师向上级靠拢，迎合上级的要求。 3.教师专业发展现状 从教师专业发展现状来看，90%以上的教师均表示自身在专业知识和专业能力方面存在不足，需要进一步深入学习有近70%的教师同时也表示希望能够进一步深造，以获得更好的专业发展。此外，超过80%的被调查者表示，日常事务繁杂，很少在一起交流学习，希望能够有更好的方式或途径来提升自己。 4.教师文化与教师专业发展的关系 通过比较四种不同教师文化倾向的教师，笔者发现，有合作文化倾向的教师对专业发展满意程度
5、最高，达到了90%，表示自己专业发展有了很大的提高。在其他三种教师文化中，个人主义文化达到65%，硬造的合作和分化的文化分别为42%和37%。 二、原因分析 （一）教师自身 首先，虽然在问卷调查中有超过70%的教师表示自身能力不够，希望能够进一步学习，但是在行动上却表现为职业理想信念不坚定，发展动力不足等。其次，中小学教师除工作压力较大外，还对职业缺乏成就感与幸福感，这在农村中小学教师中表现特别明显。再次，教师缺乏自主学习意识，认为中小学的知识比较简单，缺乏开展科研活动以提高教学技能的动机。 （二）学校和主管部门 从目前中小学校对教师专业发展的作为来看，主要有两点原因。第一，中小学校校长缺乏文
6、化领导能力，教育主管部门组织协调不力，在中小学教师专业发展上服务不到位。第二，学校未能建立有效的教师评价体系，对于做出卓越贡献的、工作表现突出的教师缺乏有效的激励机制，因此不能很好地引导教师的专业发展。 （三）社会 影响教师文化及其专业发展的社会原因主要有三点第一，社会上普遍认为，中学教师水平不如大学教师，小学教师水平最低，教师的教学成果在中小学阶段（特别是小学阶段）得不到明显的体现。第二，中小学教学资源严重匮乏，就国家目前对教育的投入分配来看，对高等教育的投入比例较大，中小学教育财政投入比例较低。第三，中小学教师在职继续教育体系不完善，特别是农村中小学教师的培训机会不多。 三、构建适合教师专
7、业发展的中小学教师文化建议 （一）加大教育投入，提高教师待遇 各级政府要加大对基础教育的投入，改善农村（特别是偏远地区）中小学校硬件设施，为中小学校实施信息化教育提供条件。加大对优秀教师的奖励力度，鼓励教师通过多种途径提高自身的专业发展水平。尽量缩小教师收入的区域性差异，提高教师收入，增强其社会认同感。 （二）搭建信息化平台，促进在线交流 随着信息技术的迅猛发展，教师作为人类灵魂的工程师，必须有充足的知识储备，深化终身学习的职业理念。本问卷的调查结果也表明教师有进一步学习、深造的需求，而互联网技术的发展为他们提供了良好的平台。 （三）完善互助服务，促进温馨发展 我国古代的读书人,从上学之日起,
8、就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解
9、决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。对于年轻教师来说，工作阅历较少，压力较大，再加上家庭等方面的因素，难以全身心投入工作，容易出现哈格瑞沃斯预言的隔离式蛋挞结构。因此，年轻教师需要其他阅历较丰富的教师给予工作和精神方面的帮助，解决这些教师工作中遇到的难题，完善互助服
10、务，营造互帮互助的温馨工作环境，构建一个适合教师专业发展的温馨文化环境。 （四）提高在职教育实效，加强培训指导 改变过去单一的专家理论讲学形式的在职培训，采取集理论讲学、实践指导、活动感悟为一体的多样化的在职教育培训模式。同时，学校要加强和专家的交流，邀请专家到学校对教师进行现场指导培训，增加中小学教师的培训机会。教育主管部门和校长在组织教师教研活动时，应该亲临现场指导，改变教研活动走过场的现象，切实提高教师在职教育的实效。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工
11、作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。责编晓成观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机
12、观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。